在小學高年級信息技術課中進行探究式教學的探索

王秋冬

一、激趣引題，自學探究

興趣是最好的老師，是學生開啟知識與實踐創新大門的金鑰匙。激趣引題這一環節是教師的課堂導入，起著影響全局、輻射全課的作用。因此我常在教學中根據教材內容的特點，使課題新穎、活潑，讓學生善于接受、樂于接受。

二、解疑導撥，合作探究

（一）給足時間

學生探究需要時間，短而分散的時間是不能完成學生真正意義上的探究的，只有舍得花時間，讓學生充分實踐，才能逐步培養學生的探究意識，提高學生的自主探究能力。

（二）交流互動

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。為此，在給足學生時間探究后我就放手讓學生去交流，我只是擔當傾聽者、組織者、協調者、點撥者的角色。

三、明理強化，實踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程。

學生探究意識及能力的形成，不是一朝一夕的，需要我們教師長時間的培養和訓練，每一節課都訓練場，特別是學習完新知后的練習，更是很好的訓練時機。因此，我在學生合作探究得到結論、總結規律、歸納方法后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。

在為學生設計的練習中，我注意將各學科的知識都整合在一起，體現練習的綜合性、發散性，以便探究成績的鞏固。

例如，在《為幻燈片設置動畫效果》練習設計時，我編了新龜兔賽跑的故事：自從上次龜兔賽跑結束后，小白兔吸取了教訓，決定這次不再偷懶了，暗暗下決心，爭取第二次比賽取得勝利。小烏龜呢，想著上次得了獎杯，這次一定還是我的。第二次比賽的槍聲響了， 小白兔跑得飛快，小烏龜也不停地努力地爬著，仿佛獎杯就在面前……但最終的結果是小白兔得到了獎杯。小白兔領獎杯時的場面是什么樣的呢？小烏龜是什么樣的心情呢？請同學們設想一下，然后把想象的內容做成幻燈片。要求：用上精煉的語言概括；用上恰當的動畫效果；至少制作兩張幻燈片。

同學們積極主動地搜集頭腦中已有知識和生活經驗，想像著小白兔領獎杯時的情景。創作過程中，學生們根據本節課所學知識、方法，集思廣益，恰當地選擇動畫效果：烏龜是緩慢移入的，小白兔是快速飛進的，獎杯是螺旋式的……作品展示時，學生邊操作邊講解，情節激動人心，引人入勝，真像一個個小小的動畫片。有的是小白兔把獎杯送給媽媽，讓媽媽也一起享受勝利喜悅的畫面；有的是小白兔把獎杯送給小烏龜，他們成了好朋友的畫面；還有的是小烏龜流下了傷心的淚，小鹿鼓勵小烏龜的畫面：“小烏龜，成敗不重要，重在參與！”……看著孩子們精彩的各種動畫效果的幻燈片展示，聽著孩子們講述著充滿童趣的故事情節，有理有據地、不同角度地想象和說明，使我看到了學生探究創新的潛力和希望。

四、激勵評價，引申探究

（一）激勵評價

1.生評

小學生喜歡表現自己，說自己的優點多一些，而評價別人時，總喜歡說別人的缺點，而優點卻很少。因此，我就強調要學生多肯定別人的優點，不能一味地批評。這樣才能學人之長，補己之短。將完成好的學生作品通過多媒體教學網的屏幕廣播功能演示給全班看，讓全班同學都來欣賞和點評，這樣既滿足了小學生的表現欲，又讓每個人知道了自己與其他人的差距，同時又督促了學生在練習階段要好好做。

2.師評

在教學中，教師激勵、贊揚學生的渠道很多，我有時用口頭方式，有時利用網絡平臺與學生聊天的方式進行，而且隨時隨地可以進行。只要激勵的時機恰當，又正中學生下懷，就必然會激起學生更大的學習熱情和克服困難的勇氣，使學生思維活躍的程度也呈現增強的勢頭，從而收到意想不到的效果。

（二）引申探究

信息技術教學課時不多，但信息化社會給人們提出的掌握信息技術的要求又很多，如何解決這一矛盾，我的做法是把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到社會生活中去探究，給學生提供更多的動腦、動手、實踐、探究的機會，讓學生們在課外探索中更多地運用課上學到的、已經掌握的信息技術知識和技能，逐步形成探究能力。

例如，學校正在開展“新語文、新端午主題綜合實踐活動”，這一活動要求學生自主參與，搜集圖片及文字材料，并讓學生運用搜集到的資料做有關端午的報刊。我就利用這一契機，讓學生將課上所學的PowerPoint內容巧妙地運用到WORD文檔中，制作精美的報刊。學生們在制作過程中，充分發揮自己的想象，在文本框、藝術字、圖片、繪制圖形運用時，反復探討字體的顏色、背景的設置、圖片的篩選、自選圖形的形狀……探討后又反復修改，而且樂此不疲，值到滿意為止。

這樣的引深探究，給學生提供了鞏固知識和掌握技能的良好時機，信息技術在這次設計報刊活動中讓同學們有了大顯身手的好機會。他們在自主探究的過程中，既鞏固復習了所學知識技能，又掌握了制作報刊的技巧；不僅培養了學生探究的意識，而且培養了他們探究的能力，使學生的探究層次上有所提高。更激發了他們的創新思維，使智慧的火花不斷閃現。他們視這樣的探究為樂趣，逐漸會形成一種習慣。

給學生一杯水，不如讓他自己去尋找一滴水。在探究式課堂教學中，將教師“探究性地教”和學生“探究性地學”有機地結合，讓學生主動參與教學，每步探究先讓學生嘗試，放手讓學生自己學習，教師只起到導的作用。如李老師在書中所說“正確處理知識的不可預見性”——教師切不可包辦代替，甚至憑空設想一個結果，使學生產生思維定勢，限制學生想像力的空間。

這樣，學生通過自主探究，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常生活和學習中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，在輕松歡快的氣氛中，發揮自己的智慧，運用所學知識解決實際問題，并能產生創新的積極欲望，充分體驗成功的樂趣，在感受探究成功喜悅的同時，掌握了信息技術的基本知識和技能。長此以往，學生的探究意識及能力將得到有效的培養，從而使探究式課堂教學進入理想的境界。