關注新課程下的數學課堂教學策略

張曉軍

隨著時代的發展，教師的教育觀念正在發生著前所未有的變革，一些新的教育理念如何在課堂中得以體現，是教師們比較關注的問題。近幾年來，我們發現改善數學課堂教學策略是提高學生學習質量的切入口，也是培養學生創新意識和實踐能力的基礎。那么小學數學課堂教學如何正確合理地使用教學策略呢？結合本人教學實踐談幾點看法。

一、營造質疑氣氛，培養創新意識

現代認知心理學建構主義的學習理論認為：真正的數學學習不是學生對于所授予知識的簡單接受和積累，而是學生以自己已有知識和經驗為基礎的主動構建活動。學生是認知的主體，學習的主人，在課堂教學中，就是要把學習的主動權交給學生，讓學生在實踐中獲取新知識，而不是把知識強行灌輸給學生。

質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力，它使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。營造一個質疑的氛圍，使學生感于質疑、善于質疑，才能體現主動學習，促進創新能力的培養。并把引導學生質疑作為課堂教學中的一個必不可少的環節，讓學生有足夠的時間思考，為生疑、質疑提供時間保證。讓學生在增長興趣的同時，增長知識，把重心從“教師主體型”向“學生主體型”轉變。如：在教學“乘法積的變化規律”這一節內容時，學生理解后，我提出這樣一個問題：“通過學習積的變化規律，你還聯想到什么？請提出疑問”。幾秒鐘后，其中一位學生立即提出這樣的問題：“我們學習過除法商不變的性質，今天又學習了乘法積的變化規律，我想知道加法是不是也有和不變，減法差不變呢？”聽了這個問題，我又驚又喜，學生竟能將“規律”擴展延伸，使知識再升華。這說明教師為學生提供了質疑的機會，學生在教師營造的質疑氛圍中大膽質疑，及時把心中的疑點亮出來，使潛在問題及早得以解決。

二、創設情境，參與“再創造”

荷蘭學者弗賴登塔爾指出：“將數學作為一種活動進行解釋與分析，建立在此基礎上的數學方法，稱為再創造法。”并強調：“學習數學唯一正確的方法就是讓學生進行再創造。”也就是由學生本人把要學習的東西，借助生活經驗或已有知識，自己去發現或“創造”的工作。所以教師在教學中一定要找準知識的切入點，結合課堂實際，為學生創設良好的情境，讓學生有充分動腦思考，動手探索的機會，調動學生的學習積極性，使學生在有限的時間內，思維處于高度的運作狀態，發揮自己最高的潛能。

1.創設情境，參與“再創造”

“思維是因疑問和驚奇開始的。”學生認知的發展就是觀念上的“平衡——失衡——再次平衡”的反復漸進過程。教師要抓住學生的好奇心、好勝心強的特點，善于創造新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，以引發學生的認知沖突，激發學生參與“再創造”的欲望。尤其要結合學生已有的認識水平和生活經驗，精心組織學習材料，層層設問，在學習內容和求知心理之間不斷制造矛盾，誘發學生主動探索。

2.動手操作，體驗“再創造”

教師要十分關注學生的直接經驗，極力將數學教學設計成看得見，摸得著的物質化實踐活動，讓學生“如同在游泳中學會游泳一樣，在做數學中學習數學。”不但幾何知識教學要注意直觀實物化，較為抽象、間接的計算教學、概念教學也要注重動手實踐活動。讓學生在具體操作情境中，發現新知、體驗創新、感受“再創造”的探索過程。

3.自主探究，感悟“再創造”

有意義的數學學習并非是學生被動接受信息過程，而是一種再發現、“再創造”的主動建構過程。同時兒童有著與生俱來的探究性學習方式，總是希望自己是一個研究者、發現者、探索者。因此，教師要相信學生的認知潛能，防止鋪墊過多，提問過細，指導過濫的傾向，多為學生提供一些探索的時間和機會，鼓勵“學生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動”，在自主探索中參與數學知識的“再創造”。

4.實踐應用，實現“再創造”

把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿。學生通過生活實際活動，不僅可以鞏固所學的知識技能，更重要的是模擬知識被發現的過程，獲取探索學習的方法，進而再創造出更多知識。教師要結合日常生活情形豐富、復雜的特點，設計開放化實踐活動，讓學生在實踐運用中獲取廣泛的數學活動經驗，促進自身的自主發展。

三、營造課堂氛圍，開放師生關系

教育心理研究和教學實踐表明：學生只有在沒有精神壓力，沒有心理負擔的情況下，他們才會思維活躍，創意涌動。教師應努力為學生創設一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，具有鮮明的主體意識和服務意識，如采用小組合作學習，以擴大學生的交流空間；教師走下講臺，傾聽學生的意見，與學生一起探討，一起交流，鼓勵學生大膽參與，大膽質疑；積極評價學生，既使講錯，也給予一定的鼓勵等。數學教師的任務不僅要使學生的知識和能力得到發展，而且要充分重視學生在數學學習中的情感投入，提倡具有愉快感、充實感的數學學習活動，提倡培養學生對數學學習的“豐富的感覺”。在教學過程中不斷地給學生以“優越”和“成功”的體驗。新大綱指出：“學生具有學習數學的興趣、樹立學好數學的信心，受到思想教育。”這也是我們數學教學的目的之一，因此如何創設一個民主、和諧的教學環境，讓學生相互學習，自我教育，分享學習成果，形成健康人格，這正是新課程中數學教學應追求的最高境界。

在數學教學中，教師如果能合理地運用教學策略，營造質疑氛圍，真正確保學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，依據自己的思維方式，參與數學知識、方法的再發現及“再創造”，在知識的海洋中自主學習，自行探索，激發學生學習，促進學生的主動發展，就能更好地把素質教育落到實處，為更好地培養出新世紀的創新人才奠定基礎。