初中語文古詩詞賞析教學初探

鐘鋒

一、培養學生熱愛古詩詞的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于學習而言，興趣是最好的老師。有了興趣，學生就會產生強烈的求知欲望，主動探求思索，促進學習成功。學生對古詩詞興趣的濃淡決定著古詩詞教學效果的好壞。初中學生活潑好動，求知欲強，對新生事物充滿好奇，用有趣的游戲或多樣的形式進行教學，學生易學、樂學。我經過對調查表的分析，發現許多學生希望老師多運用現代教育手段，如多運用多媒體、幻燈片，通過一些典故例子，帶領同學慢慢賞析，理解文章，穿插一些有趣生動的歷史小故事，最好能適當的插入些跟古詩詞有關的游戲，如演話劇，小品，舉行古詩詞背誦比賽，師生唱歌比賽，以古詩詞為內容的書法比賽和繪畫比賽等。通過學生的這些建議不難看出他們對古詩詞的傳統的教學方式是不喜歡的，如果老師總是以“作者——背景——翻譯——主旨——背默”模式開展教學的話，學生積極性就會遭到打擊。有時甚至一節課幾乎都是老師“獨霸課堂”“喋喋不休”，那么就會出現“媳婦懶，婆婆勤”的現象。所以老師在教學中應想方設法地創設良好的學習氛圍，誘發學生求知欲及學習的興趣，使其能真正的喜歡學習古詩詞，真正的“想學”“渴望學”“迫切學”。這是取得良好教學效果的第一步。

二、反復誦讀，讀出感情

有道是“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。這些都形象說明了詩詞應重視“讀”，通過誦讀，讓學生感悟、琢磨、想象、理解，讀出詩歌的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，為詩人之悲而悲，為詩人之樂而樂。進而使詩歌的精華積淀到學生的心靈深處，讓其產生一種追求真善美的激情沖動，通過聲音達到自已的心靈與作者的心相互交流的境界。有人會認為誦讀就是朗讀或朗誦。其實，誦讀是一種出聲響亮、注重熟練、意在體悟與積淀的讀書活動。教師應引導學生學會正確的誦讀方法。激情示范，巧設情境，理性點撥，吟唱詩詞都是有效誦讀古詩詞的方法。教師要提高自己的誦讀水平，在示范誦讀中要激情四溢，傾注感情。根據具體的誦讀內容，借助一定的表現形式（如音樂、圖像、語言、表演，多媒體技術等），并對古詩詞一些基本的誦讀方法進行點撥（如重音、感情基調，節奏、韻味等），也可采用吟唱法激活學生的興趣。

此外也可采用“三段誦讀法”。即第一階段：教師范讀，學生整體感受，注意語音（飽滿，圓潤）。在“識詩人”的基礎上，讓學生反復吟讀，把握詩句中的重讀音節、聲調、節奏及其變讀。讓學生在反復吟讀中體味古詩詞的音樂美。第二階段：重在體味情感，注意語流（節奏、停頓、快慢）。第三階段：重在進入情境，注意語氣（輕重，抑揚，抒情性）。這一階段，教師可先讓學生試讀，教師點撥后，學生自由誦讀，讀出語氣和語勢。無論在哪個階段，教師都應進行科學的誦讀指導。通過三個階段的反復吟誦，使學生熟悉了作品；通過語音、語流、語氣的朗讀指導和學生對作品的直接感受，使他們能夠讀準詩詞的節奏、讀出詩詞語氣和語勢。這樣，學生就在朗讀中基本理解了古詩詞的含義，體會到了古詩詞的的感情和氣勢，初步把握住了詩詞所要表達的作者的思想情感。

三、再現意境美，引導學生欣賞詩詞的意境美

（一）發揮想象，進入詩詞的意境，欣賞意境美

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。“春風又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”，一字流出，境界全出。老師就要啟發學生通過聯想、想象，再現春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶飛舞、鶯飛鳥鳴的情景，才能領會詩句深邃的意蘊。

教師可從學生的知識水平，生活經驗的實際出發，設計一系列的提問和啟示，這樣詩詞中描繪的形象就會活靈活現地浮現在學生的腦海中，學生就容易進入詩詞的意境。

（二）語言繪圖景

其實，許多詩詞都是一幅幅優美的圖畫，教學時，我們可以引導學生朗讀詩詞，想象畫面；進而用優美的語言描繪詩中的意境，以此感受如畫般的詩境，如歌般的感情。

（三）利用現代教育技術，創設情境，身臨其境，感悟意境美

創造情境教學，就是要架設一座讓學生能進入詩歌意境的橋梁，采用多種方法，讓學生和詩人進行心與心的對話，能夠身臨其境。

四、感悟詩歌的情感，體驗情感美

詩歌蘊含了詩人豐富的情感體驗，詩歌教學中，引導學生追尋詩歌背后蘊涵的情感，體驗情感美，是詩歌教學的重中之重。古代詩人各有特征，他們或因生性樂觀而閑適，或因看透人生而曠達；或醉心于田園，或沉迷于山水；或因老友分離而憂傷，或因故知相遇而狂喜。每個詩人的性格不同，經歷也各異，于是詩歌中就流露出不同的思想感情，感悟它們我們就可以體味世間百味人生！為了讓學生更好地領會詩歌的思想感情，教師要引導學生搜集有關史料，讓學生了解詩人的身世際遇以及作品產生的時代，做到“知人論世”。這樣，學生對詩作中抒發的情感的把握也會更準確，如教學孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》一詩，如果不對詩人的官場失意和入仕情懷的介紹，學生就無從捕捉孟浩然那種“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的急切入仕心情。

其次，要抓住詩眼，挖掘詩的內涵。教學中要抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。如李商隱的《無題》詩，詩眼就在“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。抓住這兩句誘導，可以提挈全篇，領悟詩人忠貞不渝的感情；如文天祥的《過零丁洋》，以“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，極其完美地表達了詩人舍生取義、以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。

五、要給學生充分思考的空間

古詩詞教學應給學生充分思考的空間。因為文學具有不確定性.由于讀者的感受和理解因人而異，因時而異.因地而異，所以對于作品的內涵，不同的讀者往往有不同的理解。中學生心理逐步走向成熟.思辨色彩進一步加強，當他們有自己獨特的見解時。哪怕是幼稚的，也應給予鼓勵和支持，讓學生各抒己見。課堂教學氣氛被激活后。學生的思維也更易活躍。當然，教師在討論中的“向導”地位也不可忽視。通過多種比較，可使廣大學生形成清晰的判斷，加深對詩詞的理解。