中學思想政治課教學情境創(chuàng)設的思考

胡文滔

一、情境教學的定義

所謂“情境教學”，就是在課堂教學中，根據(jù)教材的特點和學生的學習及思維規(guī)律，創(chuàng)設一定的教學情景，把課堂教學和學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以確保學生在課堂學習中的主體地位，讓學生主動融入到課堂教學中去，以獲得求知的樂趣，從而形成課堂教學效率的最優(yōu)化。

二、中學思想政治課教學情境創(chuàng)設的必要性

（一）心理的需要

中學生的思維比較活躍，而且比較關注現(xiàn)實生活，他們學習的愿望是建立在需要的基礎之上的，他們內(nèi)心的需要才是學習的動力源泉。就是說，有什么是需要學的，他們才會愿意學；感到有迫切需要去學的，他們才會認真去學，并能主動學好。這樣的過程，就是把“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的心理過程。

（二）認知的需要

最有效的辦法莫過于引入情境教學法，用學生可感知的情境，調(diào)動他們的各種感官參與學習過程，讓他們在類似真實的生活情境中學會知識、獲得能力。

三、中學思想政治課情境創(chuàng)設策略

（一）以新聞進課堂

中學生精力旺盛、活力四射，他們對現(xiàn)實生活有高度的敏感性。身邊發(fā)生的事，國內(nèi)外重大的時事，各種熱點、焦點問題，都會引發(fā)他們極大的興趣和熱情。因此，教師在課堂教學中，要因勢利導，結合教學內(nèi)容，不失時機地把新聞引進課堂，引導學生思考、交流和討論，同時讓學生積極發(fā)表見解，在思想交流碰撞中獲得真知、提升能力。

（二）將美術引入課堂

將美術引入課堂，要求我們根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容的要求，繪制或查找一些與教材有關的美術作品，以這些美術作品作為情境，讓學生去欣賞，誘發(fā)其直觀、生動、活潑、鮮明之靈感，增強他們的吸引力和感染力，創(chuàng)造出生動活潑的形象，濃厚了愉快的學習氣氛，這樣既提高了學生的學習興趣，又能激起學生的共識，增強學生審美意識和能力。

（三）把小品引入課堂

把小品引入課堂，要求我們圍繞教材內(nèi)容，聯(lián)系社會和學生的生活實際，引導學生自編自演小品作為情境進行教學，既活躍了課堂氣氛，又能使課堂教學豐富多彩，不僅提高了學生的動手能力，還發(fā)揮了《思想政治》課的德育功能。

（四）將演講引進課堂

將演講引進課堂，要求我們堅持在課前五分鐘讓學生輪流上臺演講。如在九年級的教學中，平時要求學生多關注時事新聞，收集時政新聞及評述，每堂課前請一位同學上講臺演講，用所學到的政治觀點分析社會熱點、焦點問題，讓學生學會觀察世事，提高分析問題和解決實際問題的能力。對學生課前五分鐘的演講活動，教師也要提前介入，做到計劃在先、準備充分、實施流暢，從而達到最佳的教學效果。教學中要開展演講效果的評比活動，讓學生的活動潛能更好地釋放出來。教學實踐證明，將演講引入課堂，有效地開拓了學生的視野，提高了他們收集信息和運用政治觀點分析并解決問題的能力。絕大多數(shù)的同學都能積極參加，學習效果較好。

（五）把現(xiàn)代教育技術運用于課堂

多媒體等現(xiàn)代教育技術因其直觀性、形象性和信息量豐富等優(yōu)點而備受廣大師生的青睞。教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教育技術手段，虛擬真實的生活情境實施教學，讓學生有身臨其境之感，為學生對知識產(chǎn)生新奇感創(chuàng)造條件，激發(fā)學生強烈的求知欲望，營造濃厚的課堂教學氛圍。這樣，學生的課堂注意力高度集中，學習的主動性和積極性大大提高，對知識的理解和掌握也就容易得多了。

（六）用討論法激活課堂

課堂教學的兩種比較好的境界，一是沉思默想，二是交流討論。沉思默想有利于學生深入思考，理解學習內(nèi)容。交流討論則是學生思維的碰撞，會迸發(fā)出思維的火花，具有啟智的積極作用。教學中一些比較難以理解的內(nèi)容或生活中及社會上一些熱點、焦點問題，就比較適宜用交流討論的方法來實施教學。交流討論的過程實際上就是學生之間互相啟迪的過程。在這個過程中，如果能讓學生先進行沉思默想式的獨立思考，交流討論的成效則會更好。同時討論的過程本身也是學生主體參與的過程，通過討論，思想上產(chǎn)生撞擊，取得對一些問題的共同看法。即使意見發(fā)生分歧，我們教師可結合理論、原理去再加以講解。如果討論無法取得一致意見，則可以引導學生進行課堂辯論。實際上，課堂辯論是一種更高層次上的交流討論，它對于激活學生的思維作用更大，教師應該積極運用。在學生交流討論乃至辯論的過程中，教師要擔負起組織者、引導者和評判者的角色。而且，教師要積極鼓勵學生對教師的意見提出質(zhì)疑，要讓學生明白“弟子不必不如師”的道理，這樣學生的創(chuàng)造力潛能才會不斷地發(fā)掘出來。

四、中學思想政治課情境創(chuàng)設要求

（一）情境的創(chuàng)設應符合學生的身心特點和認知水平

中學生具有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，他們獲取信息的渠道也比較多，但他們對事物注意力的持續(xù)時間卻無法長久保持，容易“朝三暮四”，而且思維還處于較淺的層次。鑒于他們身心特點和認知水平的實際，我們教師在創(chuàng)設教學情境的時候，要牢牢把握學生的這些特點，在關注所選材料的思想性和教育性的基礎上，要力求選用有新奇感和時代特色、能引發(fā)學生學習興趣的材料來創(chuàng)設情境，提高教學的有效性。

（二）情境創(chuàng)設要緊扣教學目標

教學目標就是教學的方向和歸屬，教學過程要始終圍繞教學目標進行，不能旁逸斜出。如果教學情境的創(chuàng)設離開了教學目標，只是為了博得學生的眼球或讓課堂教學流于嬉鬧，那么這樣的課堂教學一定是無序而且是無效的，學生只是熱鬧一場，卻不知道學了些什么。因此，創(chuàng)設教學情境，必須與教學內(nèi)容相結合，必須緊扣教學目標進行。唯有如此，學生才能學得具體、實在，才能既有享受視覺的盛宴，又有知識的提升和智慧的啟迪，從而達成教學目標。

（三）情境創(chuàng)設要突出教學效果

我們所追求的課堂教學效果，應該是既有知識的學習積累，又有學習能力的全面提升，特別是能讓學生運用所學知識提出問題、分析問題和解決問題的能力得到有效的發(fā)展，這是我們教師對課堂教學的終極追求。因此，教師在創(chuàng)設課堂教學情境時，要以課堂教學效果為主線，依據(jù)教材又不囿于教材，加強思想政治學科與其它學科的聯(lián)系，加強思想政治學科與社會生活的聯(lián)系，關注現(xiàn)實和社會實踐，以學生思維能力和生活實踐能力為重點，既讓學生學得實，又讓學生學得活，從而實現(xiàn)課堂教學效果的最大化和最優(yōu)化。