小學生自主參與數學課堂學習活動之淺談

賀順興

建國60多年來，教育事業也像祖國一樣取得了輝煌成就。由“應試教育”轉變為“素質教育”“創新教育”。學生的綜合素質得到了顯著提高。讓學生自主參與教學活動是素質教育思想的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務就是調動學生的學習積極性、主動性、讓學生自主參與教學活動。如今，特別是一些農村學校，學生的學習活動多數是被動的，其原因，一是學生不敢自主參與學習，而且學生的參與也只是停留在表層，只是些機械模仿的簡單運用。由于學生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學生的創新意識受到壓制，而且一些錯誤的認識由于沒有得到及時的糾正，很可能會在以后的練習中再次出錯。二是學生不愿意參與自主學習。許多老師都有這樣一種錯誤認識，那就是小學生不懂事，讓他自己學能學到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學生喪失許多主動參與學習的機會，這種教育教學方式，也逐漸釀成了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。在觀察一些公開課時，我們常看到這樣的現象，那就是教師布置自學或討論內容時，很多同學消極參與，被動地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費盡心思想答案，長此以往，學生自主參與學習的意識日漸薄弱，消極等待思想逐步抬頭。三是學生不會自主參與學習。要讓學生自主開展學習活動，學生必須具備自主學習的方法，否則學生連書都不會看。我曾問過一些同學一些數學書上的一些標記的意思，多數同學竟然說不清楚。多數學生的課前預習，就是把要學的內容讀一遍，至于是否看懂能不能進行一些模仿練習等從不考慮。當然，有些老師也曾布置過。讓學生預習的作業，可是又沒有切實可行的檢查方法，結果布置與不布置完全沒有兩樣。這樣的方法與素質教育的精神是相悖的，他不利于學生自我學習意識和自主學習能力的培養。其實，我國古代傳統教育思想早已注重學生自主參與的重要性，《學記》上指出：“君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這是強調教師要引導學生自主參與而不是牽著他們走，要激勵學生主動學習而不是壓抑她們要開啟學生的思維而不要和盤托出。我們教師應如何培養學生的自主參與意識，提高學生自主參與能力呢？現淺談如下。

一、 提供自主努力的目標，增強自主參與意識

教師要調整好與學生的位置，把自己變成“一位顧問”“一位交換意見的參與者”“一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現有真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的主動學習。所以，課堂上不僅要讓學生明確一節課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。一般在一節課的開始，亮出總目標，使學生有個總的“奔頭”，在教學過程中，較大教學環節的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、投影等形式使學生明確。

二、 激發學生自主學習動機，形成自主參與心向

興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識，拓寬眼界，豐富心理活動的最主要的推動力，所以在教學中，教師要激發學生學習新知的興趣，點燃其思維的火花，喚起他們參與探究新知的欲望。例如：教學“商不變”的性質時，可以講一個“猴子分桃”的故事。猴王把6個桃子分給3只小猴，小猴嫌少；猴王把60個桃子分給30只小猴，小猴還是嫌少；猴王說：“好吧，給你們600個桃子，可要分給300只小猴啊！”小猴一聽，樂了，笑了！猴王也笑了，小朋友也笑了。這時再討論商不變性質，學生興趣盎然，教學效果好！正如瑞士教育家皮亞杰所說：“兒童是具有主動的人，說教的東西要引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效的促使他的發展。”學生對數學的興趣，有直接影響到他們對數學知識的探索和追求。

三、 創設主動探索空間，促成自主參與學習

教為主導，學為主體應貫穿在整個課堂教學過程之中，這就需要教師精心營造濃厚的教學氛圍，創設主動的教學情境。充分調動起學生積極性和主動性。使每個學生最大限度地動手，動口，動腦參與教學的全過程。如學習長方形的認識時，老師可先出示一組四邊形圖片，請學生觀察一下這些圖形都有幾條邊，讓學生給他們取名為“四邊形”。然后請學生憑自己的主觀直覺認出長方形，要他們用確切的語言表達什么是長方形，這可難了學生。“為什么？”這是他們迫切想知道怎么回答，抓住學生急于求知的心情，趁熱打鐵，再把學生分成幾個學習小組，每組發給一套前面出示的圖片，放手讓學生用紙片做實驗，然后各抒己見，相互交流，磋商。學生很容易找到了邊的特征，而對于角，則大可利用態勢語做個比試角的動作，此時無聲勝有聲，學生又一下發現了“四個角都是直角”。學生在這種情境下學習，多種感官同時參與活動，學得輕松，記得牢固。心理學研究表明：積極的思維活動是建立在濃厚的興趣及豐富的情感基礎之上的。創設塘所情境，明確探索方向，是激發學生主動探索的主要途徑。

四、 著力學法指導，提高自主參與能力

1.加強直觀操作

數學知識具有不同程度的抽象性，指導學抽象數學知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較，分析獲得大量感知知識，建立表象，以此作為進行抽象數學知識的支柱。

2.訓練語言表達

創造機會，鼓勵學生敢說。我們都要給學生說話的機會，說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是那些不善于語言表達的同學，更需要耐心鼓勵。在低年級可以讓學生學者說，試著說。自己小聲說一說，同桌互相說一說，逐步提高講題說理能力。指導學生用語言有條理的表達數學語言，引導學生從生活語言過渡到數學語言。指導學生逐步學會思考的方法和習慣。如：學習梯形的面積時，先引導溫習三角形的面積公式的指導方法，再提出這樣的問題：想一想怎樣推導梯形的面積公式呢？學生會主動地把三角形面積公式的指導方法遷移到梯形面積公式的推導中去。

3.培養自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識

從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以我們在教學中注意指導學生養成看書的習慣，看懂書上的數學表達式，抓住重要的詞和句，依據自學提綱，尋找答案。理解抽象句子的含義。從而培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發揮主體作用奠定基礎。