樂于探究，構建靈動課堂

曾頌芳

一、創設生活情景，誘發學生想探究

俗話說：“一個良好的開端，等于成功的一半。教學中一旦確定了課程中的某個知識點，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生學習數學的興趣。新課程標準明確指出：要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。生活中處處有數學。我們身邊形形色色的事物，都能提供給我們諸多的數學信息。這些數學信息或分散或隱蔽，但都切切實實存在于我們身邊，只是需要我們引導孩子去關注、去體驗。生活中的體驗過程，也是從熟悉的生活情景出發，喚起孩子們生活經驗和生活情感的過程。孩子們在潛移默化發展的同時，也找到了自己身邊的各種各樣的數學。教學“認識左右”時，我一開始就問學生：老師經常告訴你們要遵守交通規則，那你們說我們在馬路上行走，應該靠哪邊呢？和它相反的方向是哪邊？直接引出左右位置的關系。然后告訴學生左和右是一對非常要好的朋友，它們在生活中經常在一起出現，我們的身體上就有，你能找出來嗎？我話音剛落，學生的小手馬上舉了起來，積極性很高。緊接著我設計了這樣一個情景：我和學生面對面站著，我先讓學生舉起右手，我隨即也舉起右手，然后問學生：“老師舉的是右手嗎？”有的學生說是，有的學生說不是。我追問：“那為什么老師舉的和你們相反？”有的學生就說老師您轉過身去就跟我們一樣了。這樣做，激活了學生的思維，學生學起來非常有興趣。又如在學習《平移與旋轉》一課時，我利用多媒體向學生展示了不同物體的動態的運動過程，學生們的目光一下子就被吸引住了。他們一邊看一邊用手比劃物體的運動方式，在輕松愉快的氣氛中學習了新知識。

二、創設有效的動手操作，誘導學生樂探究

“動手操作”是幫助學生理解和掌握抽象知識的一種有效途徑，也是培養學生探索知識的一種方法。如果教師能為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新問題這樣使他們在獲得新知識的同時，也學會了學習。例如，在教學五年級數學《組合圖形》時，我在課前要求學生準備好學具，即：三角形、長方形、正方形、梯形、平行四邊形等各種圖形，在進行新課時，讓小組合作先擺拼圖形，看看那組擺拼的圖形最多。頃刻間，課堂氣氛活躍起來了。只見同學們紛紛動起手來，不一會而，每個小組都擺出了兩三個不同的組合圖形。這樣讓學生正真參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并引導學生把自己的探究過程和其他同學交流，用自己的語言表達出來，這樣既能幫助學習困難的學生，又能讓學生交流不同的學習方法，還能讓學生感受到了動手操作學習活動的快樂與學習成功的喜悅，這樣學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程“內化”為思維，使思維得到發展。

三、多角度思維訓練，激發學生善探究

在教學中，我努力為學生提供一題多解、多向思維的材料，引導學生根據自己的理解、自己的愛好，從不同角度、不同層次、不同方法分析問題，使學生開闊思路思維靈活，從而敏捷地解決問題，并發展學生的創新意識。如在解決“經過一點可以畫幾條直線？”的問題時，讓學生思考“經過一點可以畫幾條直線？”學生嘗試著自己畫，想方設法找出答案，在匯報時，有一個學生很自信地說：“經過兩點可以畫無數條直線。”聽了這個學生的回答，我也大致知道他的錯誤在哪了？但我并沒有否定他，而是讓他的“成果”板演到黑板上，并故作深沉地說：“有道理呀！”這時，下面已經有許多同學按捺不住了，于是學生們開始和我自我據理力爭。最后用學生自己的方式，“戰勝”了我。這樣學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。

四、組織合作學習，引導學生會探究

在教學過程中，除了精心設計問題組織學生討論外，還要善于駕馭教學過程，根據學生反饋的信息，把握時機靈活巧妙地引導學生討論，巧妙地引導合作學習。合作學習的目的是讓學生從參與學習的過程中，生動活潑地品味成功的喜悅。例如，我在教學《圓錐的體積》時，先引導學生猜想圓錐的體積與它的什么有關？圓錐的體積和什么圖形的聯系最密切？在這個猜想的學習情境中，讓學生用自己的思維方式進行猜測，激起了學生的探究欲，吸引了學生注意力，激發了學生的學習熱情，喚起了學生的主體意識，營造了一個輕松愉快的課堂氛圍，接著，讓學生四人小組合作，動手操作，進行了倒沙實驗，老師只介紹試驗方法，提出實驗要求，讓學生合作操作。實踐、探究、交流多種感官一起參與活動，在合作中經歷和體驗整理過程，形成表象。這樣，改變了傳統的教學模式，通過小組合作，師生合作，交流問答，調動了學生學習的積極性，激發了學生強烈的探究欲望，學生迫切希望通過實驗來驗證自己的猜想，做起實驗興趣盎然。教師參與小組合作，動手實踐，以實驗要求為主線，既動手操作，又動腦思考，學生學得活，記得牢，充分發揮教師的主導作用，又具體體現了學生的主體地位。學生在學習過程中始終是一個探索者、研究者、發現者，并能獲得富有成效的學習體驗，其樂融融。

課堂教學是認知與情感相互統一、相互促進的過程。要想讓學生保持興趣，愛學這一門課，還要在課堂上建立平等、民主、友愛的師生關系，營造一種和諧、寬松的教學氛圍，給學生創造輕松愉快的氣氛。興趣碰撞著學生的思維，把數學課上成活潑有趣的課，讓學生在學中樂，在樂中學，全面提高數學教與學的質量，努力提高數學的教學效果。