初中語文名著閱讀教學策略研究

趙二超

一、活動引領，激發興趣

面對讀整本書，如何激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性呢？因為《西游記》被拍成多部影視作品，即使沒有讀書，學生對書中的人物情節也都有大體的認識。在這樣的學情下，巧設活動，創造情境，則是激發學生進一步閱讀文本的有效教學指導。

第一，閱讀行為開始，通過“制作書簽”的任務驅動，讓學生就書中印象深刻或者感興趣的情節或人物親自制作一個書簽，要求圖文并茂，美觀大方。學生在任務驅動下，態度積極認真，不乏創作優秀的作品。學生在書簽上描摹人物、活靈活現；點綴文字，相得益彰。書簽分享中，相互欣賞，相互贈送。學生在互贈書簽后，更加有興趣對原著《西游記》進行閱讀，這就達到了這次活動激發閱讀興趣的目的：讓學生帶著美麗的書簽、拋開影視劇的影響，重新走進文本，走進書中人物。

第二，讀書交流。組織初二學生對初一學生進行《西游記》讀書心得交流。傾聽學長的讀書心得，找到適合自己的讀書方法，讀出有個性化的閱讀體驗與心得。在這次活動中，學生認真傾聽，積極提問，一方面促進了年級間學生的交流，另一方面，也為學生的《西游記》閱讀提供了可資借鑒的方法與角度。

第三，在閱讀過程中，學生普遍對孫悟空非常感興趣，書中吳承恩奇詭灑脫的文字所塑造的孫悟空撥動著學生們的心弦，讓人不勝歡喜。今年正值猴年，于是我讓學生們就文本中的人物描寫，親手畫出自己眼中的孫悟空。學生們不勝喜悅，根據自己對文本的理解，拋開影視中的孫悟空形象，親手畫出了表情豐富、姿態各異的孫悟空，真是一千個讀者，有一千個孫悟空。學生在這次活動中，真正獲得了閱讀的新體驗。

第四，隨著學生閱讀的深入以及孫悟空人物肖像的再創造，我展開了一場關于孫悟空與齊天大圣孰優孰劣的辯論賽，兩個班通過抓鬮確定正方反方。在辯論賽中，學生援引書中具體情節進行辯論，言之有理有據，論辯熱烈。在這次活動中，學生在爭強好勝的心理驅動下，對書中的情節以及孫悟空的人物形象有了更加辯證的理解。這次活動不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且也提升了學生的閱讀理解能力。

第五，對比閱讀。每周周三閱讀課，放映電視劇中相關情節，讓學生參照閱讀筆記，寫出異同：書本好在哪里，書中突出表現出人物哪些特點等。通過對比閱讀，引導學生關注文字的魅力，語言的魅力。

第六，演繹經典。閱讀行為完成，在學期末，開展最后一次活動，讓學生自編自導自演情景劇《真假美猴王》，學生在排練中努力演繹人物，團結協作，演出獲得成功。通過此次活動，學生收獲很多：學會了團結合作，再現了文學經典。重要的是，通過參演名著情景劇，提高了學生對作品及人物的理解，培養了學生的理解能力，激發了學生名著閱讀的興趣。“一項活動能滿足的學習目標越多，就越能激發學生的學習動機。”

二、課堂研討，深入閱讀

除了開展繽紛多彩的實踐活動，立足于文本，在文本中品味經典形象，探究文學思想，則是我們語文學科能力培養的主要任務。鑒于此，筆者上了一節別開生面的公開課，通過巧妙的設計，帶領學生走進《西游記》中最讓人不勝歡喜的文學形象孫悟空。

在教學目標上，培養學生顧名思義分析孫悟空的諸多名字，深入理解孫悟空的文學形象。此外，還引導學生從孫悟空的成長獲得對人生的有益啟示。在學習方法上引導學生自主思考、合作探究。教學過程一開始，從中國傳統文化中姓、名、字、號的文化內涵進行導入，讓學生意識到名字的重要內涵。教學活動第一環節是孫悟空“成名歷程”回顧：首先，學生在任務單上按照先后順序寫出孫悟空的諸多名字，檢查有無錯別字，指出“顧名思義”的重要性；然后，分組探究每個階段名字的命名緣由。要求學生嚴格按照給定的規則發言。這一環節重在培養學生的思維邏輯，讓學生養成發言有條有理，有依有據的思維習慣。教學第二環節是“咬文嚼字議封名”： 孫悟空最后被如來封為“斗戰勝佛”，修成正果。他在十四年十萬八千里的取經路上，到底都戰勝了什么？為什么會取得勝利從而完成了從猴到佛的神圣蛻變？這一環節通過主問題設置，展開集中討論，引導學生理解孫悟空心靈成長蛻變的原因及意義，從而培養學生在名著閱讀中對名著思想及價值觀的探究能力。教學第三環節是“成語集錦話悟空”。設置情境如下： 如來在給予孫悟空“斗戰勝佛”這個榮譽佛號之時，還有一番頒獎詞，在頒獎詞中，只用了“隱惡揚善”“全終全始”兩個成語來褒獎孫悟空的功勞，老師覺得只用兩個成語遠遠不足以獎勵孫悟空的功勞，大家幫助如來完善完善這段頒獎詞好嗎？這一環節通過情境設置，任務驅動，旨在調動學生閱讀《西游記》的體驗與積累，培養學生運用語言文字的能力。教學第四個環節是“實至名歸對對聯”。任務情境如下：孫悟空獲得斗戰勝佛是實至名歸，從一個頑劣自我的妖猴到成熟仁愛的勝佛，他為我們每個人的心靈成長都做出了最真實有益的啟示。西天取經是一場心靈的修行，初中三年的學習生活也是你們的一場修行。老師以孫悟空為題，出了一個下聯，請大家結合自己對初一生活的感觸與對以后兩年學習生活的期待，以自己的姓名開頭對出上聯。這一環節的設置旨在培養從作品中獲得對人生的有益啟示。“我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他‘自己的書，這本書應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學生遇到他‘自己的那本書，這是需要教育藝術的。閱讀這樣的書是一種自我總結，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白。”②學生在用心靈與孫悟空對話，與作者對話，更重要的是與自己對話，完成自我的教育與修行。最后，在作業的設置上，以訓練學生依據名著結尾展開合理想象為目的，續寫西游記，當孫悟空獲封斗戰勝佛后，再次回到曾經逍遙快活的花果山，又會發生什么動人的故事呢？字數不少于600字。

這堂名著閱讀課得到了語文組老師們的一致好評：在教學設計上，匠心獨具，從顧“名”思義的角度串連孫悟空的文學形象，窺一斑而見全豹。在學生活動上，組織學生自主思考，合作探究，培養了學生咬文嚼字分析人物的學習方法、培養了學生細致閱讀文本的好習慣、提高了學生的名著閱讀能力。可以說，這堂課為初中名著閱讀教學提供了一個很值得推廣的思路與方法。