設計開放性作業 培養學生創新意識

徐莉

作業是反饋教師教學效果的重要手段之一，也是課前預習新知識的好時機。針對小學生年齡、心理、興趣、特長，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，設計開放性作業，把學生從封閉的語文教育系統中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉、去實踐，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語文實踐能力的目的。

一、根據學生差異，設計分層次作業

每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力是不盡相同的，因此學生做也不能一刀切，齊步走。在進行作業設計時，我針對學生的差異，將作業設計成難易有別的A、B、C三組，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。如教學《瀑布》一課的課后作業，我是這樣設計的：一是背誦課文，抄寫課后詞語。二是背誦課文，摘抄你認為優美的語句，有繪畫特長的同學還可以將瀑布的美景畫出來。三是背誦課文，并讀一讀唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，想一想，這兩位不同時代的詩人眼中的瀑布一樣嗎？請你當導游，寫一段導游詞，把這兩位不同時代詩人眼中的瀑布介紹給大家。

二、根據學生特長，設計特色作業

每個學生都是一本多彩的書，一首動聽的歌。50個孩子，50種性格，每人都有自己的閃光點。教師可以根據學生的不同特點布置“特色作業”，其內容、形式更加豐富多彩。如學完《桂林山水》一課，我考慮到學生的興趣和特長，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造思維，投其所好：喜歡繪畫的，可以用五彩筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色；喜歡朗讀的，可以為《桂林山水》選配樂曲，配樂朗讀，表達出對祖國青山秀水的真摯熱愛之情；喜歡寫作的，可以將優美、生動的詞句收集在自己的摘錄本上，然后熟讀成誦；喜歡作詩的，還可以作一首小詩，贊美桂林山的奇、秀、險，水的靜、清、綠，然后誦讀給大家聽。以上作業設計融音樂、詩歌、繪畫、創作、朗讀等為一體。

三、根據學生生活，設計體驗性作業

語文學習的天地很廣闊，要把語文作業的設計與學生生活相聯系，使學生在學校生活、家庭生活、社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力。

（一）聯系學校生活的語文作業

一是充分利用學校的圖書時、閱覽室加大學生的課外閱讀量，努力做到“五個一”。即每周背一首詩，每周背一句名言，每周讀一篇寓言，每周讀一篇童話，每學期讀一部近現代優秀文學作品。二是開辟校園文化陣地。如辦班級手抄報，讓學生自己動手采集稿件，自行設計版面；讓學生寫花圃的保護公約，寫各種花卉介紹牌等。三是每天晨讀開展“一分鐘演講”活動，把自己看到的、聽到的、想到的，當眾演講，以培養學生的口頭表達能力。

（二）聯系家庭生活的作業

通過家長會建立學校、家庭雙向交流的管理模式，讓家長為學生提供語文實踐的機會，教師及時進行家訪檢查，促進家庭語文實踐活動的開展。如為家長寫家庭檔案、寫書信、寫春聯等。

（三）聯系社會生活的語文作業

社會生活中處處有語文，隨時可以學語文、用語文。每逢節假日，建議學生參加自己喜歡的活動，可以讓學生模仿商人推銷產品；可以就社會某一現象進行評論等。在傳統節日里可以查找一下節日的來歷，了解一下各地的風俗，來豐富自己的頭腦。

四、根據所學教材，設計操作性作業

讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種器官協同活動的過程。它不僅能是學生學得生動活潑，而且對所學知識理解得更深刻。

（一）繪畫

結合教材的特點，學完課后，讓學生把所學的內容畫下來，可以促使學生借助想象講語言文字還原成形象，通過繪畫將形象還原成畫面，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補，以促進學生理解課文，服務于語言訓練。

（二）實驗

對于一些實驗性強、便于操作的課文，學完之后，可讓學生將所學的知識實踐一下，時期借助動作思維以外化內部理解，從而科學的理解教材。如《曹沖稱象》《撈鐵牛》等，都可以讓學生動手做實驗，驗證課文所學的方法。

豐富多彩的開放性語文作業的設計，真正減輕了小學生的課業負擔，激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生樂于讀書，勤于習作，善于動手的習慣，提高學生的語文能力和素質，有效的培養了學生的創新意識。