英語教學中如何培養學生說英語的能力

蘇延麗

摘 要：小學英語教學是整個英語教學的起始階段，居于十分重要的地位。同時英語是一門語言，說英語是一種語言的交際. 交際是語言教學的本質，學習英語的目的在于借助英語加強人與人之間的認知和交流。小學英語教師應做到培養學生的口語能力時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材，從而激發學生對口語表達的興趣，培養學生的口語表達能力。

關鍵詞： 英語；感情；興趣；活動；表演

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0121-02

隨著新課程的實施，教師必須改變傳統的教學觀念，尤其是英語，學習英語不只是學習語言知識，更重要的是運用英語進行交際。英語課程標準非常重視學生交際能力和素質的培養。由此可見，口語教學在英語課堂中占有重要的位置。因此，我們應該把課堂上大部分時間交給學生，從基礎的日常交際用語開始訓練，培養興趣，激發學生“說”的熱情，逐步培養學生用英語直接思維和交際的能力。

一、培養感情，讓學生想要說出來

學“說”是一個漫長而又艱難的過程。教育家們曾說過：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”作為教師，我們應注重發揮情感教育的作用，用平等的愛去贏得學生的親近和信任。因為學生思想品德的形成、知識的掌握、智能的發展和情感體驗緊密地結合在一起，教師只有把愛寓于教學之中，建立良好的師生關系，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，才能有效地幫助學生消除心理障礙，幫助學生克服怕開口說英語的緊張心理，使學生有話想說。

二、培養興趣，激發學生的說話欲望

語言學家湯姆斯認為：語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力，還應包括能否恰當地使用語言的能力，而說話是語言的重要表現形式，也是交際的重要手段。英語對小學生而言是新鮮事物，小學生都是樂于接受新鮮事物的，因而只要教師在起步階段注意引導，努力營造說話氛圍，消除學生怕說錯，怕說不好的顧慮，抓住剛接觸英語的學生好奇心強，以及想表現的心理特征，讓他們說一些基本的日常英語，獲得成就感。兒童天生活潑好動，愛唱愛跳，教師可在英語教學中充分發揮歌曲的作用。其實，“唱”是“說”的另一種形式，唱英文歌曲除了能陶冶情操外，更能培養語感。英文歌曲旋律優美，有獨特的魅力，可吸引學生的注意力。針對日常英語編一些兒歌、順口溜。充分利用“唱”的趣味性，讓“唱”成為學生開口說英語的一個切入點。

三、利用游戲活動，發展口語能力

小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環境里擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型what colour do you want？—I want …時，可以設計who is lucky ？的游戲。用準備好的顏色轉盤進行活動，由各組派一名代表選取一種顏色，轉動轉盤，看指針會停在哪個顏色上，最后給猜對的那個組予以獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對于犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了“學中玩，玩中學”，這樣學生不僅加深了對句子的理解，而且也在無意識中加強了學生的口語表達能力。

四、會話表演，提高口語能力

對處于英語學習起步階段的小學生，我們首先要為他們提供合適的說話素材。小學英語教材中的內容一般都來自于我們的現實生活。所以，我們要充分利用好教材，鍛煉學生的語言表達能力。因此，我在教學過程中會根據課本中出現的內容，讓學生進行情景模擬練習，或根據課文內容，結合自己的生活實際，自編對話，并且表演會話，因為表演會話對于語言知識的積累有其獨到之處，既可再現會話情況，又可強化語言的記憶儲存。表演時，輔以適當的道具，相應的動作，夸張的表情，恰當的語調，讓學生分組扮演角色，學生的表演能力溢于言表，這樣既能防止因疲勞而產生的厭煩情緒，又能提高教學的效果。

五、現場看圖說話，注重表達能力.

眾所周知，在我國傳統的語言形成的初始階段，口語形成的過程大多是利用看圖說話的方式進行的。用直接的視覺感官讓學生感知，包括看圖識記詞匯，都離不開通過視覺讓大腦直接思維的過程。鑒于此，無論哪種語言，初始學習階段都是相同的。英語語言學習也不例外。正是如此，在課堂上引導學生看圖，或者看物說話至關重要。讓學生自己說，教師以多鼓勵，多表揚的方式，充分發揮學生的想象力。當教師用完整、連貫的句子示范后，學生小組討論后展示。如：一次我拿了一只猴子玩具，讓學生就這個玩具進行討論，學生們你一句，他兩句，在交流、討論的基礎上，我讓學生概括、總結，把精彩的句子綜合起來。于是，學生很快就完成了一篇口頭作文，題目各種各樣，如：“that is a nice monkey”， “my friend”。

六、給予表揚鼓勵，洋溢情感活力。

每個人都有著那隱藏在內心深處的驕傲和自尊，學生自然也不例外。每個學生都希望引起別人的重視，博得他人的稱贊。他們的內心都有著力爭上游的欲望；有著不甘落后的進取精神。如果教師能夠因勢利導，滿足學生渴求得到表揚的心理需要，就會使學生產生積極的情感，使學生從教師的表揚中獲得前進的動力。教師親切的話語、贊許的表情、信任的目光，飽含了對學生的期望，是促使學生進步的源源不斷的精神動力。蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。教師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的潛能。在英語課上，用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給于發自內心的贊賞。“Good！”， “Great！”， “You are so clever！”， “Good job！”“Well done”或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。學生從教師的舉手投足中感受了老師的愛意，教師對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現自己。

總之，培養學生的口語表達能力，遠遠不只是這些方法，“冰凍三尺，非一日之寒。”培養學生的口語表達能力不是一朝一夕的事。所以只要教師努力創造機會，讓學生置身于語言實踐的海洋中，并堅持不懈，學生運用英語進行交際的能力必定得到提高。

參考文獻

[1] 楊亞軍、李蓉.影響中國學生英語口語流利表達的成因分析及教學對策[J]，外語界，2004（1）。

[2] 何常麗.《如何培養學生說英語的能力》[J].菏澤師專學報，1997。

[3] 《英語課程標準》