英語教學中如何培養(yǎng)學生說英語的能力

蘇延麗

摘 要：小學英語教學是整個英語教學的起始階段，居于十分重要的地位。同時英語是一門語言，說英語是一種語言的交際. 交際是語言教學的本質(zhì)，學習英語的目的在于借助英語加強人與人之間的認知和交流。小學英語教師應做到培養(yǎng)學生的口語能力時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材，從而激發(fā)學生對口語表達的興趣，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

關鍵詞： 英語；感情；興趣；活動；表演

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0121-02

隨著新課程的實施，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，尤其是英語，學習英語不只是學習語言知識，更重要的是運用英語進行交際。英語課程標準非常重視學生交際能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。由此可見，口語教學在英語課堂中占有重要的位置。因此，我們應該把課堂上大部分時間交給學生，從基礎的日常交際用語開始訓練，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生“說”的熱情，逐步培養(yǎng)學生用英語直接思維和交際的能力。

一、培養(yǎng)感情，讓學生想要說出來

學“說”是一個漫長而又艱難的過程。教育家們曾說過：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”作為教師，我們應注重發(fā)揮情感教育的作用，用平等的愛去贏得學生的親近和信任。因為學生思想品德的形成、知識的掌握、智能的發(fā)展和情感體驗緊密地結合在一起，教師只有把愛寓于教學之中，建立良好的師生關系，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，才能有效地幫助學生消除心理障礙，幫助學生克服怕開口說英語的緊張心理，使學生有話想說。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的說話欲望

語言學家湯姆斯認為：語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力，還應包括能否恰當?shù)厥褂谜Z言的能力，而說話是語言的重要表現(xiàn)形式，也是交際的重要手段。英語對小學生而言是新鮮事物，小學生都是樂于接受新鮮事物的，因而只要教師在起步階段注意引導，努力營造說話氛圍，消除學生怕說錯，怕說不好的顧慮，抓住剛接觸英語的學生好奇心強，以及想表現(xiàn)的心理特征，讓他們說一些基本的日常英語，獲得成就感。兒童天生活潑好動，愛唱愛跳，教師可在英語教學中充分發(fā)揮歌曲的作用。其實，“唱”是“說”的另一種形式，唱英文歌曲除了能陶冶情操外，更能培養(yǎng)語感。英文歌曲旋律優(yōu)美，有獨特的魅力，可吸引學生的注意力。針對日常英語編一些兒歌、順口溜。充分利用“唱”的趣味性，讓“唱”成為學生開口說英語的一個切入點。

三、利用游戲活動，發(fā)展口語能力

小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據(jù)小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發(fā)展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數(shù)學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環(huán)境里擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型what colour do you want？—I want …時，可以設計who is lucky ？的游戲。用準備好的顏色轉盤進行活動，由各組派一名代表選取一種顏色，轉動轉盤，看指針會停在哪個顏色上，最后給猜對的那個組予以獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對于犯規(guī)的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了“學中玩，玩中學”，這樣學生不僅加深了對句子的理解，而且也在無意識中加強了學生的口語表達能力。

四、會話表演，提高口語能力

對處于英語學習起步階段的小學生，我們首先要為他們提供合適的說話素材。小學英語教材中的內(nèi)容一般都來自于我們的現(xiàn)實生活。所以，我們要充分利用好教材，鍛煉學生的語言表達能力。因此，我在教學過程中會根據(jù)課本中出現(xiàn)的內(nèi)容，讓學生進行情景模擬練習，或根據(jù)課文內(nèi)容，結合自己的生活實際，自編對話，并且表演會話，因為表演會話對于語言知識的積累有其獨到之處，既可再現(xiàn)會話情況，又可強化語言的記憶儲存。表演時，輔以適當?shù)牡谰撸鄳膭幼鳎鋸埖谋砬椋‘數(shù)恼Z調(diào)，讓學生分組扮演角色，學生的表演能力溢于言表，這樣既能防止因疲勞而產(chǎn)生的厭煩情緒，又能提高教學的效果。

五、現(xiàn)場看圖說話，注重表達能力.

眾所周知，在我國傳統(tǒng)的語言形成的初始階段，口語形成的過程大多是利用看圖說話的方式進行的。用直接的視覺感官讓學生感知，包括看圖識記詞匯，都離不開通過視覺讓大腦直接思維的過程。鑒于此，無論哪種語言，初始學習階段都是相同的。英語語言學習也不例外。正是如此，在課堂上引導學生看圖，或者看物說話至關重要。讓學生自己說，教師以多鼓勵，多表揚的方式，充分發(fā)揮學生的想象力。當教師用完整、連貫的句子示范后，學生小組討論后展示。如：一次我拿了一只猴子玩具，讓學生就這個玩具進行討論，學生們你一句，他兩句，在交流、討論的基礎上，我讓學生概括、總結，把精彩的句子綜合起來。于是，學生很快就完成了一篇口頭作文，題目各種各樣，如：“that is a nice monkey”， “my friend”。

六、給予表揚鼓勵，洋溢情感活力。

每個人都有著那隱藏在內(nèi)心深處的驕傲和自尊，學生自然也不例外。每個學生都希望引起別人的重視，博得他人的稱贊。他們的內(nèi)心都有著力爭上游的欲望；有著不甘落后的進取精神。如果教師能夠因勢利導，滿足學生渴求得到表揚的心理需要，就會使學生產(chǎn)生積極的情感，使學生從教師的表揚中獲得前進的動力。教師親切的話語、贊許的表情、信任的目光，飽含了對學生的期望，是促使學生進步的源源不斷的精神動力。蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。教師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的潛能。在英語課上，用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給于發(fā)自內(nèi)心的贊賞。“Good！”， “Great！”， “You are so clever！”， “Good job！”“Well done”或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。學生從教師的舉手投足中感受了老師的愛意，教師對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現(xiàn)自己。

總之，培養(yǎng)學生的口語表達能力，遠遠不只是這些方法，“冰凍三尺，非一日之寒。”培養(yǎng)學生的口語表達能力不是一朝一夕的事。所以只要教師努力創(chuàng)造機會，讓學生置身于語言實踐的海洋中，并堅持不懈，學生運用英語進行交際的能力必定得到提高。

參考文獻

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[3] 《英語課程標準》