小學語文課堂教學的有效性策略研究

周可新　馬曼麗

摘 要：小學語文教師在傳承傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點的同時要根據(jù)學生特點和學習能力積極探索，創(chuàng)新教學模式，激活學生的學習興趣，充分調動學生學習語文的積極主動性，有效地提高小學語文課堂教學效果，實現(xiàn)小學語文的教學目標。

關鍵詞：小學語文 教學效果

一、所謂有效性

提高課堂教學的有效性，一直是學校和教師不懈地追求。有效教學是有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學活動。有效教學的價值取向是：首先，有效地促進學生的全面發(fā)展，特別是學生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；其次，有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習；再次，有效地發(fā)展教師的教學效能，促進教師的專業(yè)成長。有學者進一步指出，從有效教學走向優(yōu)質教學是教育改革發(fā)展的必然。有效教學研究的重要價值在于實現(xiàn)了教學視點的變革與研究方法的轉型。有學者指出，以有效教學作為切入點展開的教學研究，沖破了孤立地研究教學方法的陋習，拓展了教學研究的視野，為教學的改革和轉型——從傳遞中心教學轉型為對話中心教學，從教的課堂轉型為學的課堂提供了理論支撐和實踐保障。開展有效教學研究有助于實現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造，開拓了教師研究共同體的實踐空間；有助于聚焦學生成長的評價，使學生成長成為公認的衡量教學成效的標準。分析有效教學的核心因素，有學者指出，從學生的角度來講，速度、收益、安全是有效教學必須綜合考慮的三個要素——提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗，提高學習效率的教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的教，即能夠促進學生學的教。從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學使學生獲得的發(fā)展：針對最近發(fā)展區(qū)的教學與發(fā)展，著眼于人的內在的發(fā)展，以及充分的個性與社會需求相統(tǒng)一的發(fā)展。

二、有效性的表現(xiàn)

有效教學是一種教學理念，是一種教學追求，更是一套教學方法與教學技藝。有學者把“有效教學” 原則歸結為五大方面： 理解學習者、理解學習過程、 創(chuàng)設支持性和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境、建立有益的學習伙伴關系、密切聯(lián)系社會和文化情境的特點。“有效教學” 的實現(xiàn)，需要通過確定科學的衡定標尺來規(guī)范和督導，其指標內容應是多維的。有學者認為“有效教學” 的標準應該從以下幾方面界定：師生共同參與的創(chuàng)造活動以促進學習；通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者素質；學習背景化，把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此

創(chuàng)造學習的意義；挑戰(zhàn)性的活動，教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能；教學對話，通過對話進行教學。并進一步對“有效教學” 的評價策略提出建議：建立評價的指導思想；制定評價的指標體系；秉持過程和結果相統(tǒng)一的評價原則；采用定性和定量分析相結合的評價技術和方法；堅持評價主體的多元化。

三、實現(xiàn)有效性的策略

在語文的教學中，如果要讓學生感到學習有趣且有益，以飽滿的熱情參與教師的教學活動，主動與語文教師進行交流，探討和研究學習語文中的重點與難點。這就要求語文教師必須樹立起學生是教學活動的主體，教師是教學的組織者，引導者的教學理念，尊重學生，關愛學生，與學生建立起融洽的、和諧的師生關系，讓學生真正成為學習的主人，從而形成民主的、和諧的、濃厚的學習氛圍，使學生敢于發(fā)言，而且勇躍發(fā)言，興趣盎然地投入到語文的學習中。語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。

在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在農村小學的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，久而久之，學生沒有了新鮮感，感覺枯燥無味，也就影響了教學效率。如果多運用現(xiàn)代教具，如：掛圖、錄音機、多媒體等，用聲音、圖片、視頻，就有可能最大限度地調動學生的感官，展開豐富的想象。例如，在教學《頤和園》這一課時，我了利用多媒體課件展示頤和園美景的圖片，使學生充分直觀的感知頤和園的美。課文也就在看、說、讀中植入腦海。現(xiàn)代多媒體技術在課堂教學中的發(fā)展，使學生注入了新鮮的活力，激起濃厚的興趣，從而提高了課堂教學效率。在每個人的內心深處都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，這在小學生的精神世界里表現(xiàn)得更為強烈。因此，在教學過程中，語文教師可以充分利用先進的現(xiàn)代化教育技術，如錄像、幻燈片等為學生創(chuàng)設學習情境，也可以通過問題情境來激活學生的學習動力。教師要盡量多地給學生留一些自主探究的學習機會，讓他們置身于探究問題的情境之中，激發(fā)學生的求知欲望，進而積極主動地去研究問題，探索新知識。語文教師也可以將學生分成幾個小組，讓他們對學習的重點與難點提出問題，教師在旁邊指導，讓他們去查找資料，交流與思考，努力探索解決問題的方法，從中喚醒學生的問題意識，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這對于學生而言是大有好處的。它能夠有效地提高學生的分析問題、解決問題的思維能力，能夠讓學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，滿足素質教育和新時代發(fā)展的要求。

總之，語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優(yōu)化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性。