高效課堂的幾點疑惑和建議

王芳　胡元元　曹慧

摘 要：在當下高效課堂改革之風吹遍神州大地，各區域各政府教育機構都紛紛豎起高效課堂旗幟之時，我也通過教師培訓，視頻聽課，課堂觀摩對新課改、高效課堂進行認真的學習和領會。經過這些學習，作為一名一線的數學教師我也想從不同的角度談一談我的疑惑和想法。

關鍵詞：高效課堂 新課改

一、大家圍在一起討論就能高效課堂了嗎？

看了這么多觀摩課和研討課，一提到高效課堂，大家便會想到幾個變化：學生的座位調整了，講桌沒了，黑板多了。其中最大的特點就是學生不在是排排坐了，而是全班分小組圍成一個個圈上課。那么一個小組多少人為宜呢？上次在網上看到某高中的一堂課高效展示課。可能是一個班人數比較多，學生把課桌拼成長桌，圍著8個學生，他們的坐法是3個學生面對老師， 3個學生背對老師，還有2個坐側面的位置。整個教室被擠得滿滿當當的。可想而知背對老師的學生當然是學習起最不方便的，必然也是影響學習效果的。而且不同的課題是不是都適合這么多人一組呢？這種圍桌而坐的學習方式對于學習踏踏實實的學生的確是好的，但是要是碰見學習插科打諢的學生閑聊起來也的確是方便的。所以我認為如果真正談到高效課堂這樣排座更合適：

1.應該是小班教育，一個班最多三四十人，方便老師管理。

2.學生坐成底邊長的水槽型更適合討論和聽老師講課，而且一組最好4人左右，或根據課題適當調整人數。

二、有多媒體教學才是高效課堂嗎？

凡是要打著高效課堂的課必有多媒體的課，凡是追求新課改精神的課必是熱鬧的課。有了這兩個凡是，若是我講課再不用多媒體我就是對不起配給教師電腦的領導，若是我新課引入不是熱鬧的那便是對不起坐在教室聽課的學生。于是一節課上看到有的老師準備了二三十張課件也不足為奇。老師點課件點的匆匆，學生們看課件也只有看得匆匆了，除了記得幾張幻燈片的鮮艷顏色什么也沒有留下。再者因為新課改的求新求異，很多老師喜歡把上課搞得很熱鬧。這是數學二分法課時的引入：一位教師一上課就讓學生猜他身上穿的西裝的價錢，然后拿出巧克力作為猜中者的獎品。于是學生爭先恐后的猜，教師就一會兒“高了”，一會兒“低了”地提示，課堂氣氛熱烈，場面熱鬧……課后，不禁令人沉思這樣的情境引入對這節課的數學本質有幫助嗎？南京師范大學涂榮豹教授曾說：“猜商品價格的游戲……尤其對引導學生探索和發現本節課中最重要的思想沒有什么作用，只不過表面熱鬧而已。”所以針對數學教學中高效課堂的誤解，我認為作為教師要認識到兩點：

1.不是所有的數學教學都適合用多媒體，有些只需理論證明不用接觸圖像動畫的課程，通過老師的演板出來反而給了學生思考的時間，學生理解起來也愈發印象深刻。記得我剛畢業那年聽到一位快退休老師的一節數學課。那位女老師肯定是算不上體態優美、美貌奪人了，但是語言卻是生動而幽默，娓娓道來，數學思維上清晰而又環環相扣。老師沒有一張多媒體圖畫，卻用語言讓你真真地感受到了數學思維發展的整個脈絡，如沐春風。我想這才是好的教學高效的教學吧，幾年以后讓你想起那節課還是讓你覺得意猶未盡，怦然心動。

2.數學課的情境引入是學要的，但是一定要注重數學本質的揭示，畢竟數學是思維的教學，沒有思維含量的引入，缺少數學思想的教學，還能稱為數學課嗎？因此，游離于教學之外的情境，脫離教學主題的引入，會產生知識性的錯誤情節，盡管可能生活的趣味濃了，但數學味道淡了，去數學化現象加劇了，為了“引入而引入”的教學要不得。

三、學生是主體了教師地位還重要嗎？

學生是主體，那么老師的地位還重要嗎？很多高效的模式都是老師管得少，學生發揮的多，好像是素質教育了，為學生減負了。實際是對學生有了更高的要求。老師講得太少，每堂課上學生自己就要做得更多，甚至課下還要通過大量練習來完成目標。表面看能夠在一定程度上訓練思維，其實這是一種以高強度的作業量來讓學生達到識記、強化的目的，并不能解決思維問題。我只能說這些觀點的出發點是好的，目標是遠大的，但是實際的操作是值得商榷的，得到的結果也是需要時間去考證的。目前教育界流行的很多教育模式，不是素質教育的治病良方，而是很多人沽名釣譽的一種手段，真正對學生可持續發展有多大作用，對教育有多大貢獻，需要用時間和實踐來檢驗這種高效性的真偽。那么針對教育模式的現狀，我有以下幾點疑惑：

1.教與學是此消彼長。學生啟蒙時教師就是主體，成長中是主導，有了自主學習，教師就是不教，教師從臺前退到幕后，學生從幕后走到前臺成為主角，成為學習的主體。如果過分突出學生的學，這何異于過分突出教師的教呢？課堂改革以人為本，學生是人，教師也是人；不能犧牲教師的教而成全“以學生為主”的學。

2.傳統的教育模式多半停留在模仿的階段，模仿的多了便才有了些創新。網上流行的高效模式，都是教師稍加引導學生自主探索，那么根據學生的學情不同，勢必有些學生要把一課時的問題拖長到多個課時，而新課改后的課本知識卻并沒有減少？那么老師又應該如何解決課程任務和有限課時之間的沖突呢？

四、高效教學等于急功近利嗎？

“老師，你為什么給我們講這些基礎的東西？你能不能直接給我講一些做題的技巧？”

“老師，你能給我們講一些高考壓軸題嗎？這些基礎的是不是可以濾過了？”

當這些問題拋過來的時候，你不能怪這剛入學不久的高一下的學生的好高騖遠、急功近利，因為你了解他們的想法就會知道答案——我們老師以前都不流行講課本，只講與考試有關的題。老師說了課本都是些簡單知識，應對考試才是我們的重點。什么是高效課堂？在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。那么對數學教學而言那么高效課堂終極目標和任務不是為了我們掌握多少的解題技巧，而是認識事物內在本質聯系。數學是思維能力的教學而非解題技巧的教學。老師一味的追求高效課堂的考試分數，自然也怪不得學生的急功近利唯利是圖。

“十年樹木，百年樹人”，過分追求高效就會忽視這句教育名言的真諦。教育猶如人的成長，人的成長不能拔苗助長。教育是慢的藝術，高效課堂也不是教師領導追名利的工具。最高治國之道是無為而治，那么最好的教育則是隨風潛入夜潤物細無聲。只有遵循教育規律的課堂，才能培養真正的人才，否則，一切浮躁的教育、功利的教育只能創造偽高效課堂，復制偽人才。