讓閱讀成為習慣 讓語文回歸課堂

曹淑軍

摘 要：本文所說的“語文教學”，不僅僅是指文本、教師、學生對話交流的課堂教學，而是一個系統工程，包含了與語文教學有關的方方面面。

關鍵詞：閱讀 習慣 語文教學

一、“語文教學”與學生

學生是學習的主人、學習的核心，是學習中最關鍵的因素。作為學科教師，誰抓住了學生誰就能獲得成功。論搶時間，我們語文比不過數理化，課下哪有自覺學習語文的呢？學習數理化，學生每每做出一個題，都會有一種成功感，有種喜悅感，這種感覺又反過來促使他們繼續學習。再者，做做數理化練習題，對提高成績有立竿見影的效果。而做語文習題則完全不同，每做一道，就增加一份苦痛，且對提高語文成績，效果并不明顯，甚至無效！但細心的教師定會發現，學生還是非常喜歡閱讀的。作為語文教師，我們應該揚長避短，充分調動學生閱讀的積極性。推薦讀書。現代生活講究快節奏，學生真正自由的時間也很少，我們就不妨讓學生讀點“文化快餐”，《讀者》、《文摘》、《快讀》、《特別關注》、《意林》、《名家散文選》，甚至《故事會》等這類短小文章為主的讀本都可以。不要替學生買書，要讓學自己去買，有的學生喜歡散文，就讓他讀散文；有的學生喜歡詩歌，就讓他讀詩歌，有的喜歡讀小說，就讓他讀小說。喜歡什么就買什么、讀什么。從喜歡的入手，先讀進去，讀的有趣味了，學生廣泛閱讀書籍的興趣就有了，學生能廣泛閱讀書籍了，他的閱歷就豐富了，他的情商就提升了，他的語文素養就高了，學習語文還用愁么？

二、“語文教學”與成績

任何一項工作都要有一個評價標準，語文教學當然也不能例外。眾所周知，學生語文考試成績已幾乎是我們語文教學質量唯一的評價標準。不管怎樣的教學，不能不要成績，這是我們都認可的。但唯成績是從，學生考試成績成為對老師的唯一評價，這就走向了另一個極端。你不是要成績嗎？好！我就給你出成績，日常教學中，我們經常見到：講課的，不如做題的，做題的不如背題的，背題的不如猜中題目的！這就有了一種擠出效應，語文課堂教學已被題海戰術擠出，既然做題如此有效，誰還研究語文課堂教學呢？背題、猜題其實質就是一種短視行為，它與語文課程標準背道而馳。

譬如講解古文，我們做教師的習慣逐字逐句的翻譯，學生逐字逐句重點作好記錄，時間一長，學生老是在聽你一個人講演，有學生就打盹了，睡著了。我們不妨讓學生根據文下注釋自己在練習本上翻譯，譯完后，讓學生起來翻譯，其他同學訂正，師生共同補充。如《唐雎不辱使命》中“秦王怫然怒，謂唐雎曰：”一句。學生翻譯道：秦王盛怒的樣子，對唐雎說。另外一名學生翻譯道：秦王十分生氣，對唐雎說。還有一生翻譯道：親王勃然大怒，對唐雎說。哪個最好？為什么？在評論后，都認為第三句翻譯的最好，不僅通順、文采性高，也恰當地表現出秦王的盛氣凌人的氣勢。

三、“語文教學”與練習、試卷

講與練的恰當結合，依然是學生學好語文的有效方式。可在我們的平時訓練中，試題質量的低下仍舊困擾著我們廣大的語文教師：一個選擇題到底是選A還是選B，我們語文組五個人竟然衡量不準到底是哪個答案，俗話說三個臭皮匠賽過諸葛亮，我們五個語文教師卻頂不過一個臭皮匠，試問這樣的問題怎么能讓學生做呢？！還有的題，教師不翻教參，竟然就做不準答案；還有的訓練題，教師不翻看答案根本就不會做！北大教授孔慶東曾說過，他自己寫的文章，讓命題者出題以后，他竟然也做不對答案，這也就真奇葩了！有的課外文言文試題，老師如果不上百度搜一搜，自己也不會翻譯，連翻譯都完全搞不懂，又怎能做題呢？就是這些質量低下的練習，每年都困擾著我們！教輔資料泛濫，練習質量低下，教師學生深深陷入這樣的泥淖不能自拔！所以沒有答案不敢講題，沒有答案不敢看試卷，看了幾十份試卷了依然再去看看答案，也就不應該笑話教語文的了！

四、“語文教學”與教師

教師在教學中扮演著重要的角色。如何引導學生學習，如何指導學生學習，怎樣取得更好的成績，教師都肩負著不可推卸的責任！但在平時的教學中，我們往往存在著這樣那樣的問題：

1.語文教師不讀書。平時工作中，我們也經常與一些非中文專業的語文教師搭檔，可我們考不過這些非專業的語文教師的情況常常見到，這不能不說是我們專業做語文教師的一種悲哀！提升語文教師專業素養迫在眉睫。作為語文教師，平時應多讀一些語文名師的書籍，了解他們的成長經歷，借鑒他們的教學經驗，融入他們的教學思想，學習他們的教學方法，充實自己，提升自己，這樣才能有不斷進步！讓非專業的語文教師不敢教語文！

2.課堂上不給學生時間讀書，不給學生思考的時間。學習每一篇課文，指望著學生課下去認真預習讀書，那幾乎是一種奢望！教師為了趕進度，為了完成教學任務，往往匆匆講課，課講完了，沒讀一遍課文的學生大有人在，試想，這樣的教學能有多少效果！不給學生思考的時間，課堂上老師需要設計很多問題，問題的思考是需要時間的，可我們的老師常常在講課中忽視或忘記了這一點，問了馬上要學生起立回答，致使學生回答不上來，老師就發火了，這怎么是好的課堂呢？

3.課堂上不給學生對話、交流的機會。理想的課堂應該是師生對話交流的課堂。在對話交流中碰撞思維，在對話交流中產生智慧，在對話交流中交換思想，在對話交流中訓練語言表達。可惜的是，平時課堂教學中，教師由于種種原因，還是穿著新鞋，走著老路，盡管課程標準頒布了十幾年，課堂改革喊了十幾年，滿堂灌，填鴨式依然大行其道，依然有著蓬勃的市場！平時不注重啟發，不給學生對話交流的機會，學生沒有形成良好的習慣，也不適應這種狀態，到了講優質課、公開課的時候，課堂自然就顯得生硬、苦澀，沉悶。講課教師自然就很生氣，其實這都是自己釀造的苦果！

結語

語文教學的核心應該是語文課堂，語文教學研究的重中之重，應該是語文課堂教學的研究。課堂教學承載著知識的傳遞，能力的培養，語言的運用賞析，情感的滲透，精神的傳承，寫作的指導等任務，語文課堂做好了，這應該是解決語文有關問題的根本。用心上課吧，向課堂要質量；用心上課吧；向課堂要能力；用心上課吧，向課堂要素養。教好初中語文，為學生高中語文奠基，為學生人生奠基。任何脫離了語文課堂教學研究的行為，都是短視行為，無異于殺雞取卵，飲鴆止渴！