任務驅動教學法在中專信息技術教學中的應用探究

雷光輝

摘 要：在現代教學理念的指引下，教育教學已經脫離了教師為主體的牽引模式。目前，以調動學生積極性，參與任務的教學法逐漸受到業界的青睞。本文在查閱大量文獻的基礎上，結合中職信息技術教育教學特點，就任務驅動教學法的具體應用談幾點心得體會，旨在提高中專信息技術教學的授課效果，并實現學生信息技術能力的飛躍。

關鍵詞：中專；信息技術教學；任務驅動教學法

1 任務驅動教學法的內涵及主要特征

1.1 任務驅動教學法內涵

新課改下，教育部針對目前的教學現狀做了深刻的反思，并對未來教育教學手段、方法、理念進行了重新的審視，其中教學模式的轉變應通過教學理念轉變，逐漸滲透到手段、方法的調整，以適應現階段我國素質教育、能力培養的需求。

任務驅動教學法是新課改背景下提出的一種全新的教學模式體驗，它強調教學過程實施任務探究，通過任務布置、主線索引，再到任務達成的路徑來實現教學過程的變革。任務驅動教學法提倡以學生為中心，在結合教學內容設置的基礎上，完成教師布置的任務來實現主動探究式學習。任務驅動教學法最大的優勢在于把相對抽象的知識向實踐化、具體化、趣味化轉變，通過明確的任務指引，能夠很好地調動學生主動學習的意識和參與的熱情，克服了以教師為主導的灌輸式教學法的種種弊端。

1.2 任務驅動教學法的主要特征

1.2.1以任務為主線

在任務驅動教學中，任務是教學模式的開端，通過任務來貫穿整個教學過程。任務的設計應始終遵循以實踐性、合作性、探究性為基本原則，針對不同的教學內容，要明確而有趣的具體環節，并能夠解決教學內容涉及到的實際問題。

1.2.2教師充當領路人的角色

在任務驅動教學過程中，教師的角色轉變非常重要，以往教師是課堂教學的主體，以教師為中心建立課堂教學活動。這種教學模式不利于他們建立自主學習意識，因此在任務驅動模式中，教師不僅肩負著傳授知識的使命，更要通過合理的任務布置將課堂教學貫穿始終，教師更像是教學情境的設計者、學生學習的引導者、任務實施結果的評價者，所以我們稱之為“領路人”角色。在全新的教師模式中，學生不僅完成了知識的吸收，更重要的是通過具體的實踐對知識有了進一步的內化，這樣的教學模式可以幫助學生建立成就感和自豪感，繼而激發學生主動學習的意識。

1.2.3充分發揮學生的主觀能動性

在任務驅動教學法中，學生是課堂教學過程的主體，一切以學生主動式學習為指引，學習過程需要積極引導并激發不同類型學生的潛能，在任務驅動下找到自我，真正成為課堂教學的主角。在任務驅動教學法具體實施中，教師要通過任務主線，吸引學生的注意力，并積極引導學生進入任務意境，然后通過布置具體任務，將學生置于真實的任務探究的學習情境中，例如通過office PowerPoint軟件建立小型課件，利用會聲會影建立視頻課程等。在任務完成后，教師應通過提問的方式，帶入教學反饋，即知識點掌握環節，促進學生自主思考，完成對知識內化。事實證明，在中專信息技術課堂中引入任務驅動教學法，能適應信息技術教育發展，并滿足學生的學習需求。

2 任務驅動教學在中專信息技術教學中的應用

“學會信息技術”是傳統教學理念下的產物，在任務驅動教學法中，“會學信息技術”才是中專信息技術教學的最終目標。這種轉變需要在具體教學內容與教學環節中有效銜接。即：基礎講授、任務布置、分組探究，以及教學反饋。要想在中專信息技術課堂實現這一系列的教學任務驅動，還需要從分析教學內容和教學目標以及學習者特征入手。

2.1 教學內容、教學目標分析

中專信息技術課程的教學目標首先是引導學生掌握現代信息技術的使用方法，其次是在現有技術下，如何實現知識拓展。教師要想上好每一節課，首先要對教學內容進行認真細致的分析，對教學內容進行無保留地傳授的基礎上，更要結合教學目標實現教學質量的飛躍，所以中專信息技術教學的知識拓展是任務驅動的出發點。以Photoshop為例，雖然教學大綱中對該軟件的使用并無明確要求，但是作為主流圖片處理軟件，信息技術的應用離不開Photoshop的使用，該軟件的教學可以作為知識拓展融入到任務教學中。眾所周知，“層”模式的建立是Photoshop軟件的主要特征之一，教師在教授基本使用方法后，應建立任務驅動，即：以小組為單位要求學生通過幾種不同的方式完成對圖片的具體處理要求，當然在Photoshop中方法是很多的，這對于學生而言無疑燃起了自主學習的熱情與迎接挑戰的欲望。

2.2 深入研究學習者特征

在教學活動中，施教對象的分析往往被忽視，其實針對施教對象的不同教學方法、手段都要做出調整。在任務驅動教學法中，由于施加了合作模式因此任務完成很大因素取決于小組的設計，所以在一定意義上任務驅動教學法的效果如何，由施教對象的組合決定。例如：班級分組教學中，盡量將能力相近，學習熱情相近，以及性格特征相近的學生分為一組，切忌不要將好動、熱情，積極思考的學生分散到各組，因為那樣其會導致組內其他學生再次進入以“拔尖學生”為主導灌輸式教學模式中。因此，要取得理想的教學活動，必須重視對學習者特征的分析并合理安排。

3 結束語

綜上所述，在中專信息技術教學過程，任務驅動教學法的融入其實很簡單。任務的設計質量直接決定了教學過程能否順利實施，教學任務設計時必須要充分考慮學生的個體差異性，認真領悟任務驅動教學法的本質，激發全部學生的學習潛能，盡量合理安排教學時間，并針對重點內容和可拓展內容做大量的任務實踐，在一課時中呈現一個較完整的問題解決過程，切實提高學生積極主動獲取信息、應用信息的能力，避免紙上談兵。

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