轉變教學行為，打造高效課堂

林璇

目前就整體而言，課程改革在課程教學層面正朝著理想的方向不斷前進。但由于一些教師對新課程理念的理解、領會存在偏差，以及學習探究的不足、實踐經驗的缺失，導致在課堂教學中出現了無效、低效的現象，直接影響了課堂教學質量的提高。因此，提高課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵。本人在近二十年的小學品德教學工作實踐中，通過不斷學習、探索，積累了一定的教學經驗，現就如何轉變教學行為，提高小學品德課堂教學的有效性，談談個人的見解。

一、創設情境化的開頭，激發學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。可見做任何事開個好頭十分重要。同樣，品德課開個好頭，整節課將收到事半功倍的效果。好的開頭是激起學生求知欲和學習興趣的源泉，是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗，老師要針對學生實際和教學內容，創設各種教學情境，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發學習興趣，激發求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能使學生進入最佳求知欲亢奮狀態。

如教學《和誠信交朋友》一課時，我通過創設學習伙伴“白海豚”和同學們一起玩一個小游戲的情景：讓學生閉上眼睛在音樂聲中為畫好的圓圈涂上顏色，音樂停止后停筆并睜開眼睛，展示自己的作品。當學生為效果各異的涂色圓圈而議論紛紛時，我采訪學生：“涂色時你是否遵守白海豚提出的游戲規則？是否有睜開眼睛？”進而揭秘該游戲是心理學家測驗人是否講誠信的心理測驗，從而引出“誠信”這一話題，讓學生談對誠信的理解，再讓學生為自己在游戲中的誠信行為做評價。這一活動使誠信話題的探討、對誠信的認知基于愉快的游戲活動之后，讓教學寓教于樂，潤物無聲。

在實際教學中，如果經常采用同一種方法創設情境，會顯得單調乏味，讓學生感到厭倦，所以教學的開頭部分要靈活地采用多種手段激發學生的求知欲，除了游戲、音樂，還可以用故事、啟發談話、小品表演、謎語等方法導入，也容易調動學生的學習興趣。

二、以活動為主線，體現課堂內涵

布魯姆說：“有效的教學始于希望達到的目標是什么。”教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是活動的靈魂所在，是判斷教學是否有效的直接依據。我們在引出和開展一個活動時，要做到活動清晰，目標明確。究竟從中要激發學生哪種情感，生成或改變哪些態度，培養什么行為習慣，使學生知道和掌握哪些知識技能，關注哪些過程，學會什么方法，教師都要正確運籌、恰當把握。

如教學《我和誠信交朋友》時，我通過設計讓學生針對 “小蘭為了守信用，冒雨在約定的地點等候同學，結果因淋雨而發燒”的事例進行辯論：小蘭這樣做值不值得？并假設自己是小蘭，會怎么處理？學生經過一番辯論和交流后，懂得了“當講誠信和現實有沖突時，要懂得靈活處理，既要做到講誠信，又要保護自己。”這一道理，也落實了“培養學生在活動中自主發現問題、解決問題的能力”這一教學目標。

當然，我們教學中設計的活動，其過程一定不能偏離活動目的，否則就會進入誤區。一句話，我們不是為活動而活動，為交流而交流，而要講究活動的價值取向的，只要這樣，才能把每個主題的價值內涵充分地凸現出來。

三、從現實生活出發，促進經驗的提升

實施品德課程，其中非常重要的一點，就是讓課程內容貼近學生的生活區，達到教學內容的生活化。這就要求教師在教學活動中，樹立“生活即教育的教材觀”。根據教材內容，聯系學生的實際生活，努力開發和利用與兒童生活有關的一切資源，挖掘學生活生生的生活資源作為鋪墊，讓教學內容貼近兒童生活，教學活動延伸到兒童生活。通過引入生活事件，拉近學生與教材的距離，在學生的思想認識與生活的溝通之間架一座橋梁，把學生與生活密切相關的問題組織起來，使教學素材取之于生活，使課堂教學生活化。

如教學《沒有規矩 不成方圓》 時，我讓學生說說生活中見到過的因為不守規矩而造成不良后果的事情，夸夸身邊守規則的人等。引發學生從生活中去發現，談生活的體會，幫助解除部分學生平日遇到的困惑，從而使孩子在提高認知的基礎上也促進了經驗的提升，也體現出“教學內容的開放性、可變性、發展性”這一教學行為的轉變。從課堂效果來看，學生思維是活躍的，情緒是飽滿的，收獲是滿滿的，成效可喜。

四、有效的評價，促進學生的發展

“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，小學生更是如此。所以作為教師的我們應該學會賞識學生，善于發現學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。當然，對于回答不確切，答非所問的，也要有針對性地給予指導，以到達促進學生發展的目的。

現在課堂上大多數教師能及時給予學生評價，但有的教師評價語太籠統，不論學生如何回答，總是簡單地重復著“說得真好！”“你真棒！”這樣，學生并不清楚他的回答到底好在哪里，時間一長，這樣的評價就會失去激勵作用。教師應運用好教學評價手段，認真傾聽學生的話語，實事求是，恰如其分地和學生進行心靈真誠的對話，使他們能在評價中認識自我，體驗成功，發現不足，不斷完善自我，促進道德認識的發展，這是提高教學有效性不可缺少的一部分。

我們學校一位陳老師的課堂評價非常有針對性和指導性，如“你的想法很有特色，但偏離了這個問題，換一個角度想一想，或許會有新的發現。”“你的發言很有見地，讓我佩服！”“你能聯系實際，大膽表達自己真實的感受，老師替你感到驕傲！” ……陳老師的評價用語非常豐富，而且用得很具體、很恰當、針對性強又富有激勵性。

總之，在今后的品德課堂教學中，我們要努力體現以學生為主體的意識，重視激發學生的興趣，精心設計各項活動，引導學生體驗生活，關注教學過程中的每一個細節，有效地評價學生，凸顯教學的有效性，努力打造學生全員參與，人人收獲的高效課堂！