以問題解決為載體，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

鐘海燕

一、背景與主題

陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考。有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”新課程理念下的“問題導(dǎo)學(xué)”模式，是以學(xué)生的“成長為本”為靈魂，以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學(xué)生在解決問題的過程中主動獲取和運用一定的知識技能，形成自主學(xué)習(xí)能力的一種高效課堂的教學(xué)模式。

義務(wù)教育生物學(xué)課程修訂組負責(zé)人劉恩山教授認為，核心素養(yǎng)應(yīng)該包括問題解決、探究能力和批判性思維等“認知性素養(yǎng)”。因此，筆者采取以問題解決為特點的探究活動，讓學(xué)生在真實情境中解決實際問題，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

二、教材分析和處理

“細菌”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書《生物學(xué)》八年級上冊第五單元第四章《細菌和真菌》第二節(jié)的內(nèi)容。細菌是生物圈中數(shù)量最多、分布最廣、與人類關(guān)系極為密切的一類微生物。因此，本節(jié)的教學(xué)素材很多，何以取舍，給老師留有很多發(fā)揮的余地，能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的獨特性。

三、學(xué)情分析

1.基礎(chǔ)點

學(xué)生對顯微鏡、動植物細胞的結(jié)構(gòu)、光合作用等知識有了一定的了解。在本章前一節(jié)認識了細菌的分布和菌落的形態(tài)，自然對細菌這種“耳熟能詳”卻又“未曾謀面”的生物具有濃厚的興趣。

2.障礙點

由于細菌結(jié)構(gòu)微小，無法用肉眼識別，需要借助高倍顯微鏡甚至電子顯微鏡去觀察，中學(xué)實驗室并不具備觀察細菌細胞的條件，因此，學(xué)生沒有直觀的感受，學(xué)習(xí)起來有一定的困難。

學(xué)生預(yù)習(xí)反饋、發(fā)現(xiàn)的問題：①細菌的發(fā)現(xiàn)，知識較散，不容易記憶；②通過看課本，不太理解巴斯德的實驗；③同樣是細菌結(jié)構(gòu)也不完全是相同的，再加上和動植物細胞的區(qū)別，有點亂；④芽孢為什么不是細菌的一種生殖方式。

3.突破點

改編歌曲、問題討論、畫圖比較、列表分析、動畫演示等一系列活動，指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)決定功能的角度分析、探究細菌的營養(yǎng)方式。

三、教學(xué)過程分析

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究意識

“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”歌曲，一種學(xué)生喜歡的藝術(shù)形式；歌曲，一種容易傳播的表現(xiàn)形式。當(dāng)生物學(xué)與流行歌曲發(fā)生雜交，學(xué)生嗨翻了。《見或不見》是學(xué)生非常熱衷的電視劇《宮》的片尾曲。筆者將《見或不見》的歌詞改編并演唱成歌曲，創(chuàng)設(shè)一種既熟悉又陌生的情境，很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這首歌曲的演唱，筆者特意找到同校的專業(yè)音樂老師來演唱。

每一句歌詞其實代表了一個知識點，在學(xué)生學(xué)習(xí)完整節(jié)內(nèi)容后，再由學(xué)生來解釋每一句歌詞的涵義，幫助學(xué)生回顧整節(jié)課的內(nèi)容，這時，改編的《見或不見》不再是既熟悉又陌生，而是非常熟悉了。首尾呼應(yīng)，非常輕松愉快地結(jié)束了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.以“問題解決”為主線，促進學(xué)生合作探究

問題是探究的起點，也是探究的歸宿，探究的成敗取決于問題能否喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進入問題探索者的“角色”，引領(lǐng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從而真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動之中。本節(jié)課，筆者設(shè)計了如下問題（表1）。

將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在探究問題、解決問題的過程中，掌握知識，形成技能，發(fā)展思維的一種教學(xué)方式，它強調(diào)把學(xué)習(xí)置于問題之中，問題的預(yù)設(shè)與生成成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。因此，整節(jié)課中，教師不能過分強調(diào)知識的記憶，而應(yīng)通過精心設(shè)計的問題，調(diào)動學(xué)生所掌握的知識，

3.挖掘科學(xué)史，培養(yǎng)理性思維

科學(xué)發(fā)現(xiàn)史歷程實際上揭示了人們對于未知領(lǐng)域探究的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的良好資源。上完此課后，討論的焦點集中在“花了較大的比重來進行這部分內(nèi)容的教學(xué)，是否是浪費時間”，教材安排該段科學(xué)史不僅僅簡單交代“細菌的發(fā)現(xiàn)”，這里蘊藏著“過程與方法”、“探究與實驗設(shè)計”等態(tài)度與價值觀方面的教育資源。但由于初中學(xué)生缺乏科學(xué)思維品質(zhì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧列文虎克發(fā)現(xiàn)細菌的過程，通過播放巴斯德鵝頸瓶實驗flash呈現(xiàn)一個完整的探究過程，并依據(jù)科學(xué)探究的一般方法與原則，設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生的思維跟隨科學(xué)探究體驗“樂趣與巧妙”。

筆者利用科學(xué)史的潛在教育功能，引導(dǎo)學(xué)生嘗試像科學(xué)家那樣去設(shè)計實驗、去理性思考進行知識建構(gòu)，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力、敢于懷疑的創(chuàng)造性思維品質(zhì)是本節(jié)課的亮點和關(guān)鍵點。

4.注重實踐，嘗試模型建構(gòu)

美國教育家杜威說過：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”新課程高度關(guān)注教學(xué)過程中的實踐經(jīng)歷，“重實踐”強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動參與的過程。基于此，筆者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“細菌結(jié)構(gòu)示意圖”，并回憶動、植物細胞的結(jié)構(gòu)，在“我的展示”上分別畫出植物細胞圖、動物細胞圖和細菌結(jié)構(gòu)示意圖。注重創(chuàng)設(shè)“動手實踐”的活動情境，讓學(xué)生在動手操作中建構(gòu)細菌結(jié)構(gòu)模型，是本節(jié)課另一亮點。

學(xué)生通過繪制簡圖、列表比較、整理歸納等一系列活動，以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生層層深入，自主建構(gòu)細菌結(jié)構(gòu)模型。在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得的不僅是某一知識結(jié)論，同時也經(jīng)歷了知識的生成過程。筆者認為，學(xué)生思維的活躍遠比課堂氣氛的活躍重要，教師也要學(xué)會耐住“寂寞”，讓教師的“等”成為一種教學(xué)習(xí)慣。