用有溫度的教學思想，探索智慧課堂模式

潘嬋

基于學生思維發展，用美術教育思想探索智慧課堂模式，構建促進學生多元化發展的美術課堂。“做有溫度的美術教育”是我于2011年11月提出。時至今日，歷時6年，我在教學實踐中踐行之，讓之圓滿、充實、立體。該論文基于我作為美術教育研究方向的碩士研究生之學位專業課的《美術教育策略與實踐》課程、4年美術教學經驗和案例的探索。同時，經過三年研究生專門學術教育研究的培養，讓我以學術的門內學科教育視野審視美術教育本體。一方面，通過積極參與并實踐學術性美術教育事項。另一方面，焦點關注和研究美術教育案例而有所思。溫度式教育思想正是我接受學術美術教育研究的專業訓練以及在一線教學經驗中自身專業學術性焦點關注的有限編碼。

一、溫度式教育思想論

（一）溫度式教育思想的內涵界定

1.溫度式教育思想的概念闡釋

溫度式教育思想是使教育者和教育對象之間關于指導和學習的矛盾運動有溫度的運行的核心載體。溫度式教育思想包含三個關鍵詞，分別是：教育者、教育對象、教學實踐活動有溫度的運行。

教育者作為關鍵詞，原因在于教育者是教學實踐活動的傳播者與行為主體之一。作為傳播者的教育者，溫度式教育思想要求教育者在傳播信息過程中做到三點，一是所傳播信息的溫度性，二是傳播信息的方式與途徑的溫度性，三是傳播效果的溫度性

教育對象作為關鍵詞，是因為教育對象使教學實踐活動的接受者與行為主體之一。作為接受者的教育對象，溫度式教育思想對其包含兩個方面訴求，首先是訴求每個人立體性生長，其次是立體性每個人生長。

教學實踐活動有溫度的運行作為溫度式教育思想的關鍵詞之一，是教學實踐活動的運行范式。它和教育者作為教育傳播者與教育對象作為接受者，共同構成了教學實踐活動本體。教學實踐活動有溫度的運行包括有溫度的運行邊界、運行軌跡范疇、運行方式、運行速度、運行模式、運行成效、運行評價等對教學實踐活動具體操作過程中的運行系統界定。

有溫度的運行邊界所指的是實施教學實踐活動的學術性范圍。有溫度的運行軌跡范疇是指實施教學實踐活動的學科守候。有溫度的運行方式指的是人文性關照教學實踐活動開展實施形式。有溫度的運行速度是指實施教學實踐活動不是一成不變的，具有自身的節奏性。有溫度的運行模式指的是在守候人文性情感與學術性情感的同時，教學實踐活動的實施所遵循的具備空間成長性的有限編碼路徑。有溫度的運行成效是指在一定的教學調控下，對教學實踐活動實施效果的量化檢測。有溫度的運行評價指的是對教學實踐活動實施全過程的跟蹤記錄、反思后的學術性研究界定。

2.溫度式教育思想的構成因素系統與其生成屬性

溫度式教育思想作為教學實踐活動運行的核心載體，這一角色定位決定了自身結構的復合性。從溫度式教育思想自身結構的復合性這一角度來看，其自身的構成因素系統具體包括為溫度式教育思想點、溫度式教育思想線、溫度式教育思想面、溫度式教育思想體四個方面，這四個構成因素的排列體現了溫度式教育思想的邏輯性。

（二）溫度式教育思想的存在依據

1.對教育思想的定性

教育思想有別于本能，本能是不需要思想就驅使行為主體發生行為的理由。它是教育者充分發揮自己的主觀能動性的基礎上，對教育本體的所思所想。其中，對教育本體的所思所想包括教育者對自我知識儲備的概括、提煉、升華、遷移、轉化與有限編碼，是教育者思考與學術研究的產物。

2.溫度式教育思想的存在性質

總的來說，溫度式教育思想是衡量教育質感的核心指標因素。

教育質感是教育教學活動的質量與成果展示，優質的教育教學活動能夠促進教育者、教育對象、教育教學實踐活動本體的生長。非優質的教育教學活動則阻礙教育教學本體的發展。溫度式教育思想是形成優質教育教學活動的精神保證。

（三）溫度式教育思想的運行——溫度式教育思想的價值判定

從學術研究的角度來說，溫度式教育思想的價值并非恒定不變的，我們應該一分為二并用生長的眼光去看待它的價值。溫度式教育思想的良好運用能夠促進作為個體的每一個教育對象的立體性生長和作為教育對象集體的整體性生長，這是其積極影響。如果不能恰當的運用溫度式教育思想，則會適得其反。

溫度式教育思想的良性運用有其自身的學術價值和現實價值。一方面，它的提出為豐富和充實了美術教育教學實踐活動的認識論和方法論，有助于探索形成美術教育教學思想論。另一方面，將引導和促進個人美術教育教學觀念和方法的改進，從而有助于探索形成個人美術教育教學思想。

二、可生長的溫度式教育思想

溫度式教育思想本體的復合性決定了自身的生長性與繁衍性，這兩個屬性又意味著它成長的不息性。同時，溫度式教育思想的生長性意味著它自身發展的偶然性與存在錯誤，但并不會改變其整體可生長的方向與空間。整體可生長包括溫度式教育思想本體的可生長與教育教學實踐活動本體的可生長。

其中，溫度式教育思想本體的可生長指的是作為教育思想的溫度式教育思想本體在教育之“道”與“理”幫助下的發展空間。而教育教學實踐活動本體中除了教育思想的核心支撐外，還有很重要的兩個構成部分，即教育者與教育對象。他們作為教育教學實踐活動的傳播者與接受者，也有自身的可生長。教育者在傳播溫度式教育思想的過程也是檢驗教育思想的過程，這一過程既是幫助教育思想本體的生長，又是幫助作為個體的每一個教育對象的立體性生長和作為教育對象集體的整體性生長。同樣，作為接受者在接受溫度式教育思想的過程中，也會促進教育者與教育思想本體的生長。

總之，有了教育思想，教育教學才有了支撐載體。今天，我作為一名美術教育工作者，我憑溫度式教育思想去教學，并將用心構建智慧課堂。