試談怎樣實現學生“全面而有個性的發展”

周強志

全面發展與個性發展似乎是一對矛盾關系，二者看似水火不容。要想全面發展就必須失去個性，要想有個性就不能全面發展。那么事實果真如此嗎？

一、怎樣正確理解全面發展

（一）全面發展的含義

全面發展，是對一個人的綜合素質進行整體培養，使受教育者的德、智、體、美都能得到發展的概括。

（二）人們對全面發展的錯誤認識

一說到全面發展，很多人都會習慣性的說“這怎么可能呢，誰做得到呢？”其實這只能說明這些人沒弄清全面發展的實質，對全面發展的認識出現了偏差或錯誤。

比較常見的認識錯誤有以下兩種：

1.全面發展就是平均發展

一說到全面發展，人們首先想到的就是“什么都會，什么都能學好，齊頭并進?！彼麄兛偸橇晳T說“誰那么厲害，什么都能學好，做得到嗎？”

2.全面發展就是同時發展

這是人們對全面發展這一概念的另一常見錯誤認識，他們習慣把全面發展與同時發展劃等號，他們總會問“人的精力和能力是有限的，這也學那也學，吃得消嗎？”

二、怎樣正確理解個性發展

（一）什么是個性

所謂個性就是個別性，就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質。任何人都是有個性的，個性化是人的存在方式。

（二）人們對個性發展的錯誤理解

個性是一個人有別于其他人的一種特質，個性的養成是靠天賦和后天的培養造就而形成的，不是一朝一夕就能形成或改變一個人的個性。對個性的理解最容易出錯的是以下兩種：

1.個性就是另類

這是最為容易理解錯誤的一種，尤其是年輕人總認為個性就是另類。發型怪異就是個性，服裝怪異就是個性，語言粗俗就是個性，行為怪異就是個性……我們經常會聽到“那個人的衣服才有個性，那個人的發型才有個性”之類的說法，其實個性不是靠外在的刻意打扮表現出來的，個性是內在的精神特質不經意的流露?？桃獗憩F出來的個性只能稱為另類。

2.個性就是要與共性對立

這是比較常見的另一種認識，主要體現在刻意追求的“與眾不同”。大家說一加一等于二，我一定要說不等于二；大家說“萬綠叢中一點紅”漂亮，我一定要說不漂亮；大家說在莊嚴場合要著正裝，我就一定要穿大短褲等等。在這些人看來，處處要與別人對立才能體現出自己的個性，這用我們本土方言叫做“不隨伴”。

三、怎樣實現全面而有個性的發展

全面發展與個性發展之間不是對立關系，而是辯證統一的關系：全面發展是個性發展的基礎與前提，個性發展是在全面發展基礎上的選擇性發展。全面發展與個性發展的教育理念在中國古代就有，從儒家思想所提出的“通五經貫六藝”和“因材施教”的教育觀中我們就能找到痕跡。

（一）名家觀點可以給我們許多啟示

中國近代教育家陶行知有眾多教育教學方面的著名論述，其中與全面發展和個性發展的論述也不乏其中。

1.健全人格觀既全面發展觀：①私德為立身之本，公德為服務社會國家之本。②人生所必需之知識技能。③強健活潑之體格。④優美和樂之感情。

2.“六大解放”觀既個性發展觀：①解放兒童的頭腦，使之能思。②解放兒童的雙手，使之能干。③解放兒童的眼睛，使之能看。④解放兒童的嘴，使之能講。⑤解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會。⑥解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西。

再看原蘇聯教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基，他將“全面發展”“和諧發展”“個性發展”融合在一起，提出“個性全面和諧發展”的教育思想，并將其作為學校教育的理想和目標。

（二）要實現全面而有個性的發展，急需解決的幾個現實問題

1.考核評價制度需改變

全面發展指的是德、智、體、美的全面發展，而非“智育”里面每個科目的全面發展。要知道人與人之間是存在智力差距的，個人也有不同的興趣愛好和天賦，要讓每一個人都學好每一個學科這是不現實的。要為中小學生減負的呼聲也喊了幾年了，可現實卻不容樂觀，幼兒小學化、小學中學化、中學大學化、大學幼兒化的怪圈依然轉個不停，課程設置過多、過難且不符合學生生理、心理發展現狀的現象依然存在，最終的結果是學生的個性被抹殺了，也未能得到全面發展。所謂的優生大多被培養成了高分低能的人，而大多數學生卻成了所謂的問題生，這是需要反省的。其根源就在于考核評價制度的不科學、不合理、不完善，縱觀古今中外多少大家，他們在某一學科上可能表現平平，甚至是低能，但并不妨礙他們在某一鄰域取得令世人矚目的成就。

2.家校之間的責任區分要劃清

德、智、體、美全面發展，把“德”放在了首位，正可謂“欲成才先做人”。如果我們要在家校之間劃一下責任的話，學校更多應承擔的是“智、體、美”的責任，而“德”的培養則更多的應在家庭里面完成，因為父母是孩子的第一任啟蒙老師。我們無法想象一個毫無道德感可言的孩子你要指望他在學校里面遵紀守法認真學習，可現在許多家長則把孩子交給學校后就放手了，把全部的責任都推往學校了，學生有了任何問題都成了學校的責任。

3.要給學生“全面而有個性”發展的時間和空間

全面發展也好，個性發展也罷，總之都需要時間和空間。如果一個學生天天只能圍著那幾本考試教材轉，那么他的全面發展與個性發展都無從以談。我們要改變“白加黑”“五加二”“時間加汗水”的老舊觀念，要多給學生自由發展的時間和空間，就以筆者所在學校近兩年推行的生態教育、開展豐富多彩的校園文體活動的實際效果來看，這對教育教學及其學生的成長是有百利而無一害的。

4.要容忍學生的“怪異”思維

個性是區別于他人的一種最為寶貴的精神特質，也是創造性的源泉所在，事實證明，許多創造都源于奇思妙想的看似怪異的思維，而擁有這種思維的人就有著有別于他人的個性。

個性的養成靠天賦，更要靠后天的培養。家庭、學校、社會都必須要有容忍學生“怪異”思維的胸懷，從而保證學生的個性得以養成，創造性思維不被扼殺。評價“怪異”思維的好與壞不能從現實不現實的角度去評價，只能從“有德”與“無德”的角度去引導。就好比說一個孩子提出他要制造巨大的天梯爬到月亮上寫詩，你可以鼓勵他；他說他要制造巨大的天梯爬到月亮上給地球人扔炸彈，你就不能鼓勵他。

我想，這些問題解決了，那么學生全面而有個性的發展自然也就能夠實現。