簡述小學音樂課堂中的教學方法

柏蕊

一、小學音樂課程的重要性

小學音樂課程的價值在于：為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽嵘齽?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。可見音樂是多么重要的。不僅如此，小學音樂課對培養(yǎng)提高學生的綜合素質能力起著不可替代的重要作用。

音樂教育是一種手段，通過音樂教育培養(yǎng)和提高學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學生的素質。

二、小學音樂課堂中行之有效的教學方法

（一）興趣法

興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。實現(xiàn)良好的音樂課堂教學應該從培養(yǎng)學生學習音樂的興趣入手。

利用現(xiàn)代多媒體手段，可以豐富并優(yōu)化課堂教學手段，調動學生的學習興趣，促使學生發(fā)揮學習主動性、積極性，從而提高教學效果。音樂課件具有形象性、真實性、主動性、感染性等特點，形、聲、色并茂，表現(xiàn)手法豐富多彩，為學生的學習提供豐富的感性材料，誘導和強化學生的學習興趣和積極性，從而更好地幫助學生理解教材，掌握知識，使教與學變得容易。如在二年級下冊的歌曲《只怕不抵抗》通過播放童聲版的演唱、表演視頻，激發(fā)學生的學習積極性。總之，要想提高教學質量，只有走出傳統(tǒng)的教學模式，運用靈活恰當?shù)慕虒W方法，讓學生積極主動地參與教學活動，使其成為教學活動的主體，并且能夠真正面向全體，使每個同學皆發(fā)揮潛能，共同提高，才能夠符合素質教育的目的，從而提高教學效果。

（二）情境法

情境法就是創(chuàng)設情境，用情境來貫穿音樂課的始終。根據(jù)本課的特點和學生實際，通過詩歌、語言、故事、游戲、猜謎語、歌曲、舞蹈、律動、繪畫、圖片、動畫、錄像等手段創(chuàng)設情境，導入課題。

教師也可利用自己的特長，如：舞蹈、聲樂等方面的特長進行表演，創(chuàng)設情境，導入新課。在執(zhí)教三年級下冊《貓虎歌》這一課時，在導入這一環(huán)節(jié)里加入一小段模仿動物的舞蹈動作，并配上輕快的音樂。老師精彩的表演，學生的注意力和學習積極性都被調動出來，引起了學生的共鳴，情不自禁地和老師一起跳起來。

創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生學習興趣，調動了學生學習積極性，為學習新歌作了良好的情感鋪墊；師生互動，讓學生領會新課學習的意圖，并以躍躍欲試的心態(tài)投入學習，同時也達到了事倍功半的效果。

（三）游戲法

在音樂教學活動中，引導學生通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、情緒，感受音樂的魅力。讓學生在“玩”的過程中主動學習，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂活動的積極參與者和創(chuàng)造者。

以二年級上冊的《小烏鴉愛媽媽》一課為例。視唱歌譜對孩子們來說是枯燥無趣的。看似簡單的音符，學生掌握起來卻似乎很困難。如何能讓枯燥的視譜變的生動有趣呢？我想到了“小音符找朋友”這個游戲。將寫著音符的頭飾戴在一些小朋友的頭上，，讓他們圍成圈，然后去找自己的好朋友，但必須準確的唱出朋友頭飾上的音符。這樣的幾個回合，學生們已經能夠很準確的唱出那些音符，再回到課本上完整的樂譜，就顯得容易多了。

游戲教學實現(xiàn)了課堂教學中教師的主導地位和學生的主體作用。學生成了課堂的主人，每位兒童成了音樂活動的積極參與者與創(chuàng)造者，使學習不再成為負擔。在運用游戲時，與音樂教育相統(tǒng)一。抓住音樂游戲的音樂性、趣味性設計游戲，如節(jié)奏訓練游戲，音準訓練游戲、培養(yǎng)音樂感受力游戲等等其他類型的游戲。利用音樂游戲，讓學生發(fā)展音樂。在新的教育理念指導下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，利用音樂游戲啟發(fā)學生創(chuàng)編音樂，發(fā)展音樂。

贊可夫說：“讓學生從音樂中來，再到音樂中去。”讓學生在游戲中去學習音樂，感受音樂的流動，旋律的起伏，節(jié)奏的跳躍，音色的變化。

（四）創(chuàng)新法

創(chuàng)新法是通過學習歌曲激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。比如為歌曲改編歌詞，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或者改編部分歌詞，這樣既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又能提高學生演唱新歌詞的興趣，同時還能發(fā)展學生的語言表達能力。如在教唱二年級下冊《我是一粒米》時，當學生唱會了歌曲后，啟發(fā)學生聯(lián)想自己的生活實際，根據(jù)《我是一粒米》的曲調創(chuàng)編新的歌詞，學生可將歌曲改編為《我是一棵樹》：我是一棵樹，別把我看不起，天天為了人們，辛勤來付出。為了你呀為了他，留下一片綠，小朋友愛惜我呀，我呀謝謝你。還可以創(chuàng)作成《我是一朵花》等，這樣就更好地激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。

（五）合作探究法

合作是指在音樂藝術的集體表演形式和實踐過程中，能夠與他人充分交流、密切合作，不斷增強集體意識和協(xié)調能力。既然是合作，就是要心往一處想，勁往一處使。而不能各想各的，各干各的，更不能有與己無關的想法。為了有效地開展小組活動，增強小組合作的效果，教師應注重培養(yǎng)學生合作的習慣。

探究是指培養(yǎng)學生對音樂的好奇心和探究愿望，重視自主學習的探究過程，使學生能夠積極參與以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)作活動。探究性學習把學習的主動權還給學生，更大程度上給學生以學習的自由，讓學生學會自主學習。教師在音樂教學中要善于引導，讓學生自主探究，合作探究，實踐探究，延伸探究。

三、結語

教無定法，學無定法，我們定要因材施教，選擇豐富多樣的教學方法，以生動活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生，保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參與音樂活動，培養(yǎng)學生對音樂感受與鑒賞的能力，培養(yǎng)學生表現(xiàn)音樂的能力，培養(yǎng)藝術想象和創(chuàng)造力。