在小學語文教學中，提高小組合作學習實效性策略的研究調查報告

郭麗花

一、問題的提出

在新課程改革的大趨勢下，各校積極推進課堂教學改革，深入開展素質教育——小組合作學習，隨著改革的全面推進，語文課堂已經不再是教師“填鴨式”的滿堂灌形式了，“以學為本，以生為本”的教學觀，要求新的教學課堂應該以學生為主體。當前我校正在全面開展小組合作學習，但在實踐中也存在較多問題，如我們的語文課堂教學雖然由原來“滿堂灌”的教學模式轉變為 “自主學習、合作探究”的教學模式，合作學習已走進課堂，但還存在一些弊端：許多教師仍受傳統教學思想的束縛，對學生學習行為和結果表現出極大的不放心，不敢放手。另外小組合作學習重視形式，而缺乏實質性、實效性的合作，教師更是缺乏必要的指導和調控等。這些問題解決不好將直接會影響到合作學習的實效性。

為進一步了解影響小組合作學習在實效性的癥結，提高小組合作學生在課堂上的實效性。特對小學語文教學中小組合作學習的現狀進行了調查和分析，并從中發現合作學習在實施中存在的問題，并提出相應的實施策略。以最大程度提高小組合作學習實效性。

二、研究設計

（一）研究方法

研究采用問卷法、訪談法，觀察法相結合進行，以問卷調查為主。問卷共設計兩部分：一部分教師問卷，一部分學生問卷。對實施小組合作的教師及合作班級隨機抽取部分教師和部分學生，進行采取小組合作學習情況問卷調查，調查后還對相關老師、學生進行相應的座談了解，并深入課堂進行具體觀察。

（二）調查取樣

本調查在本學校采取集體施策和個別發放結合的方式，隨機選取調查對象，覆蓋小學低中高年級段，按低中高三個年級段進行分析和處理。對小學生合作學習情況的調查共發放教師問卷30份，回收29份；回收率96.7%，有效問卷100%；學生問卷發放130份，回收128份，回收率98.5%，有效率97.8%。

三、調查的內容

本次調查的內容包括教師和學生兩部分。教師問卷調查涉及13個方面問題，主要包括：a. 課上是否開展小組合作學習活動；b. 小組合作學習的分組形式；c.小組合作學習活動的內容；d. 小組合作學習活動過程；e. 小組合作學習活動效果。

學生問卷調查涉及12個方面問題，主要包括：a. 學生對小組合作學習的態度；；b. 小組合作學習的分組形式；c.小組合作學習活動的內容；d. 小組合作學習活動過程；e. 小組合作學習活動效果。

四、研究結果

（一）教師問卷結果與分析

1.1.教師對小組合作學習的觀念改變

從調查數據看93.7%的教師都能在課堂教學中開展小組合作學習活動，但還是未能轉變教學觀念，摒棄傳統的“填鴨式”教學思想，讓學生成為課堂的真正主人。因為許多教師還是怕課上耽誤時間，所以，只是在課上走形式而以。

2..教師對學生的合理分組、分工

對于分組，100%的教師分組人數合理，4人一組，但對于分組的科學性不夠，40%的教師是按前后座位分組的，隨機性強，沒有達到小組的均衡性，不利于合作學習。

3..教師對學生小組合作學習時的關注度

從調查數據看，63%的教師不能做到在課上指導學生的組內交流學習，只是巡視，而缺乏必要的指導；對于展講的環節，70%的教師不能做到適時介入點撥指導，影響合作學習實效性。

4..教師對學習、討論時間的給予度

調查數據顯示，67%的教師不能給足學生的交流時間，怕耽誤課上時間，匆匆幾分鐘就結束，學生不能做充分的交流。

（二）學生問卷結果與分析

通過調查統計，96%的孩子喜歡在課堂上進行合作學習，開展組內交流，93%的孩子認為小組合作學習對自己的學習有幫助，在合作學習時，87%的孩子有明確的學習目標，還有25%的孩子目標不是很明確，需要老師在課堂上明確指出，進一步引導學生去學習。通過調查發現，100%的孩子贊成組建4人學習小組，而且90%的學生在小組交流時興趣濃厚，小小年齡的他們也有良好的傾聽習慣，懂得同學之間得互相尊重，并且能采納正確的意見，同時對指出缺點、提出建議的同學表示感謝。具體表現在：

1..學生對小組合作學習的學習態度

學生對小組合作學習的態度，對于學生的參與程度、合作學習的實施效果有重要的影響，是激發學生合作學習的原動力。調查結果顯示，96%的學生對合作學習的方式持積極的態度。通過訪談進一步了解到，多數學生很喜歡小組合作學習的原因是：在小組合作學習中可以和同組的伙伴相互交流，相互學習。不會的同伴會幫助講會。小組合作學習可以培養學生的合作意識和能力。當然也有極個別的學生喜歡的原因是小組合作學習是可以借機說話，玩。造成這種狀況的原因是小組合作學習組織的不夠科學所導致。如：組內分工不明確，組長責任心不強和教師對學生的關注度不夠。

2..學生參與小組合作學習的的技能

學生掌握必要的合作技能對于合作學習的實效性有著直接的影響。本次調查問卷56%的學生在討論中能認真傾聽別人的發言，而44%的學生則不能一直認真傾聽，他利用別人發言的時間做與討論無關的事，更有甚者有一小部分學生從不認真傾聽別人的發言。

在我的課堂中觀察發現，在小組討論中不能認真傾聽別人發言的學生，多數是在學習困難或自控力差的孩子身上，學習困難的學生由于自身知識不夠，自控力差的由于管不住自己，所以不能參與小組內的討論，久而久之，就會讓他們失去學習興趣，自然就會對參與討論失去信心。

3..學生對小組合作學習的內容興趣度

另外，在與學生交談的過程中，發現有27%左右的學生會因討論的內容而影響參與的熱情。年級越低，越會受交流內容的影響，因為低年級的學生對學習目的不是很明確，所以受興趣的影響較大；而高年級的學生，具有明確的學習目的和一定的自控力及合作學習技巧，即使討論的內容不敢興趣，他們也會獨立思考，參與討論。

4..小組合作學習的時間給予度

小組合作時教師沒有給學生充裕的時間，因為有23%的孩子覺得時間不夠，這樣就不能照顧到認知水平低的孩子，他們會跟不上進度，思考時間欠缺，容易形成依賴思想。在交流時，50%的學生認定小組內偶爾有抄襲組內答案的現象，由于教師急于完成預設的教學內容，造成合作時虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，被叫停。在合作學習過程中，老師給孩子們自主學習的時間還不充足，

五、影響小組合作學習實效性的癥結

（一）重形式，缺乏實效合作

通過觀察和訪談發現，在新課程的課堂教學中，一些教師過分追求新型模式，小組合作學習成為上公開課或外校聽課時制造學習熱烈氣氛的工具，常態教學往往是形式化的采用。有的教師提出問題后未留學生獨立思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩分鐘就叫“停止”。這時，學生并未真正進入合作狀態，這樣的合作學習怎能達到預期目的？使“小組合作學習”只能流于形式。

（二）缺監控，學生放任自流

通過調查發現，51%的教師在小組合作學習中能夠做到總是進行巡視，同時49%的教師很少或從來不在組間巡視，有的教師雖然巡視，但對學生在討論什么，置之不理，放任自流，缺少必要的參與，對學生小組合作學習缺少指導、調控，致使學生注意力不夠集中，課堂出現混亂，直接影響合作學習的效果。歸根到底，主要是老師缺乏必要的指導。殊不知，如果學生的學習失去了教師的“導航”，就很容易偏離學習重點和難點的“航線”，成為一艘失控的輪船漫無目的地行駛。

（三）缺時間觀，合作時間時少時多

通過觀察與訪談發現，有的教師采用合作學習的方式，看似很熱鬧，可是學生剛合作研究了很短時間，有的學生剛投入，有些學生還在熱烈的交流，教師就喊“停”，給學生合作學習的時間不足；也有的教師不能很好地調控合作過程，給學生的時間過多，讓學生無邊無際地說下去，浪費了寶貴的課堂教學時間，這些都是沒能達到合作學習的應有的效果。

（四）討論問題欠推敲，學生參與度不均

小組討論問題設計或易或難，學生缺少小組合作的興趣，造成參與度的不均勻。小組課堂討論的問題設計太過容易，缺乏思考性、啟發性和探索性，不足以引起學生討論的價值，討論缺少爭議、碰撞和生成；小組合作學習所討論的問題太難，學生無從討論，不知切入點是什么，也失去討論的效果，造成學生的參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有時組內只是幾個好一點的孩子在參與，其他學生只是陪客，在聽好學生說。一部分學生游離于學習過程之外，學生間缺乏高效的合作，合作中時常出現幾個學生圍在一起，自己管，自己讀，自己說，小組成員間的交流很少。這合作學習基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。長此以往，不但不能提高小組合作學習效率，甚至會拉大學生間的差距，實際上呈現了有其“形”而無其“實”的現象。這樣的合作其實效果并不理想，對學生的學習能力的提高極為不利。

（五）評價重個人，輕團隊

我們的教師對組內交流后的匯報評價偏重于對個體的評價，忽略對整個小組的評價，使我們的小組學習達不到理想的效果。不少教師過分地看重學習的結果而忽視對學習過程的評價；只重視教師主導的評價而忽視學生主體的評價；對學優生偏愛，有意無意間冷落學困生；不太重視對“小組學習”的整體性評價。

針對以上情況，分析影響“小組合作學習實效性”的因素，大大降低了課堂教學的有效性，所以增強“小組合作學習”的實效性研究迫在眉睫。

六、提高小組合作學習實效性的策略

（一）教師需要更新觀念，以生為本

更新教育觀念，使小組合作學習真正成為學生獲取知識的有效手段，在小學語文教學中落到實處。“小組合作學習”這一課堂教學環節以“關注學生生命發展”為目標，以培養和發展學生創新能力和合作能力為重點，改變舊的、單一的灌輸式教學模式和課型結構，努力創設一個新的課堂教學模式——課上以尊重為核心，以小組合作為主要學習形式，以生為本、以學定教，實現兩個轉變。一是：變“以教為中心”轉向“以學為中心”，轉換教學中的角色，突出學生主體地位，讓學生唱主角。二是：要變先“教”后“學”為先“學”后“教”，把學習的主動權還給學生。教師要讓學生在尋求知識的過程中去體驗成功所帶來的學習快樂。

（二）合理構建小組，增強合作興趣

1..合理構建合作學習小組，發揮組長調控作用

在分組時，應盡量做到科學合理。可考慮兩方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組實力相當；二是組內成員的異質互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內，讓他們取長補短，盡量做到最佳組合。都應擔任一個具體的角色，如：小組長、記分員、總結員和匯報人等，或每組成員擔任一個學科組長。一定時間后，還應該進行角色互換。角色互換，可以使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

2..明確合作目標和任務，提高小組合作效率

教師可以采取多種形式，呈現小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數據、合作的時間等，幫助學生明確合作的要求；教師還可以與同學們一起討論如何進行小組合作，每個人如何分工合理等等，提高小組合作效率。

（三）正確定位小組合作學習中教師的角色

新課程改革下，重在以人為本，發揮學生的主體性，但不等于抹殺教師的主導地位，否則是無序的課堂，最終導致低效，所以提高小組合作的實效性要充分發揮教師在小組合作中的作用。

1..教師合作環境的營造者

（1）教師要以平和、愉快、友好的方式對待學生

教師一舉手、一投足甚至一個眼神都要充滿朝氣、洋溢熱情，讓學生從中解讀出教師發自內心對自己的關愛、信任、期望，自覺尊重教師的勞動，愿意接近老師，敢無拘無束地表現自己，表達自己的思想、認識和情感。有了這種充滿“愛”的師生關系，寬松和諧的課堂氣氛自然形成，學生們愿意傾聽老師、同伴的意見，增強了相互的責任感，提高合作的效率與成就。

（2）教師要以謙虛好學的心態參與小組的討論

要知道現在的學生獲取信息的渠道已不僅僅局限在課堂上，這些在信息時代中長大”的學生，可能與教師站在同一起跑線上，甚至比教師跑得更快。因此，教師與學生之間不再是一教一學，而是雙方的互相學習，互相促進，互相激發對方潛能。當教師將學生的一些見解吸納后，學生會產生成功感。在這種互相理解、互相支持的學習氛圍里，學生的思維始終處于積極、活躍、主動的狀態，知識、能力、情感都得到發展。

2..教師合作情境的創設者

培養學生養成合作意識和發展協作能力主要是在課堂上進行的，因此，教師應是小組合作性學習情境的創設者。

（1）要建立對話交互式的教學模式。

教師作為小組合作性學習的設計者，要徹底摒棄灌輸式的教學方式，而要建立師生共同學習、探索和研究問題的互動式教學模式，將小組合作性學習引入課堂。要深入了解學生，根據他們的認知水平、心理特點，創設小組合作性學習情境，激發他們的好奇心和求知欲，使他們有合作學習的興趣與熱情。

（2）要選準“切入點”創合作情景。

教師要認真研究本學科的課程標準，掌握教材，根據教學內容，創設小組合作性學習情境。首先在口語交際的課堂上，教師應引入小組合作性學習，給學生更多地提供互相交流、共同切磋的機會。例如課堂上可以組組聯盟，互搭展示平臺

現在的孩子們表現欲增強了，人人都想展示，可是一節課時間有限，不可能讓每組都展講，在講《貓》這課中我布置的學習任務為：從大貓的古怪和小貓的可愛中，選擇感興趣的任務學習，勾畫句子體會并批注感受。在小組交流時我發現有兩個小組聚在一起交流，當時我有點疑惑他們會怎么分工呢？出于好奇展講時我將他們叫了起來，他們有4個人分別介紹了貓的老實、貪玩、盡職和勇敢；而另外4人分別讀了這4個方面。他們新穎的組合，合理的分配給了我啟示，評價中我肯定了他們的做法。于是，在講《長城》一課時要求：同學們通過搜集有關長城的資料來介紹你了解的長城這一環節，也出現了組祖聯盟，一組講解孟姜女哭長城，另外一組配合表演等。這樣在有限的時間里，進行了多組展示。課上為學生更多地創設相互協作共同參與的環境。

3..認真設計問題，激發合作興趣

在日常教學中發現，合作探究的題目設置不合適，很難引起學生的興趣，以致這個環節不能順利進行。關鍵是要把握住小學生的心理特點，在小組合作問題設計上要注意以下幾點：

第一，問題要有開放性、

開放性的問題能夠激起學生的求知欲。只有當問題的答案不唯一，每種答案的背后有不同邏輯推理和事實依據時，才能為學生的辯論提供可能，另外答案多元化也使學生積極討論和敢于展示。

例如：教學《烏塔》這篇課文，學生理解到她的獨立和不依賴父母這一意識并不難，但要讓學生從學習課文的過程中形成自己的見解較為困難，所以掃清字詞障礙后，我提出這樣的學習要求：“組內討論烏塔這樣做好不好？為什么？請結合課文內容或聯系生活實際交流，5分鐘后進行一場辯論賽。”一石激起千層浪，大家熱烈的討論起來，但然討論之前為了避免秩序混亂，爭辯內容與題目無關等現象，要出示明確的規則：正反雙方發表觀點時，不可隨意打斷別人發言；反駁對方觀點時做到有理有據，且聯系生活實際設想要合理；發言語塞時可請求場外支援；評委們認真傾聽，待正反雙方發表完自己觀點時，給予合理性的總結。

教學片斷：

正方1：“我認為烏塔這樣做好，她自己一個人去那么多國家旅行鍛煉了她獨立能力。”

反方1：“是，她的確很獨立，可是也很危險啊，而且她的父母會擔心。”

正方2：“書中說她每到一個地方都會給父母打電話報平安，而且她會事先記當地警察局電話。”

反方2：“即使她這樣做，我也認為不好，鍛煉她獨立能力不一定非要出國，與父母一同外出游玩時，自己做好自己的事也一樣鍛煉獨立能力。”

正方3：“但是她去的是不同的國家，而且還自己打工掙錢去旅游，這是她的一種人生經歷，是別人都沒有的。”

……

通過正反雙方的激烈爭辯，部分同學開始了搖擺式的贊同態度，這也正是我想要的結果，最后一位同學說：“聽他們說的我有點矛盾了，既覺得她這樣做好，又覺得不好。”我繼續追問：“好在哪兒，不好在哪兒？”最后出示中國與外國教育方法不同的資料，讓學生理解不同地方，文化習俗不同，教育方法也不同。這節課她們說的開心。我們聽得過癮，課下她們說：“我喜歡上這樣的課。”

第二，問題難度要適中、

合作學習問題的難度最好是處在學生的最近發展區內，教師應針對每一節課設計好具有有啟發性、有價值的問題，讓學生有充足的資源可尋找。設問要考慮到學生的實際水平。要盡可能與他們已有的經歷和生活經驗相聯系，要讓學生覺得“問題值得”討論，并愿意討論，激發了學生的興趣又通過小組合作能夠解決的問題。本環節的設計教師由單一的教學轉變為多元化的教學，無形中激發了孩子參與課堂的興趣。

第三，問題要有探索性。

問題的設置要有一定的深度、能夠激發學生的探究欲望，讓組員在相互啟發、共同思考中培養合作意識、探究精神和思考能力。

通過對調查問卷分析及實際教學反饋，我認為在合作學習中，老師要充分發揮學生的主體地位，多給學生充足的自主學習的空間與時間，充分相信學生！注重培養孩子的合作意識；教師在實施過程中發現問題及時采取恰當策略予以指導，使小組合作學習發揮應有的效應，真正成為學生獲取知識，培養合作精神的有效手段。