淺談農村小學班主任如何管理班級

班主任始終是學校教育的一個重要角色，他們是班級管理的直接教育者、組織者、領導者，他們的工作影響著整個學校各項工作的有序開展，影響著每一個學生的健康成長，影響著他們一生的生活道路。作為新時代學校教育的班主任該如何做，才能管理好班級，經過十來年的班主任工作，在管理方面我總結以下幾點心得體會，與大家探討。

一、要不斷地學習，修善自我，提高班級管理水平

要管理好班級，有效地開展各項工作，必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質。法國大文學家維克 多·雨果曾經說過：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。”要做好學生靈魂的工程師，班主任就要具備豐富的知識、超眾的能力、高尚的人格，從而在學生心目中樹立起使人敬佩的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。小學生的模仿、接受性很強，而老師尤其是班主任在其中產生的影響很大。作為班主任要想在學生心目中樹立威信，就必須自身做出一定的示范性。要學生講究文明禮貌，你首先要自身講究語言舉止文明；要學生講究衛生，你首先要做到不亂扔紙屑果皮；要學生不遲到、早退，你首先必須做到遵守時間，上班、上課不遲到，甚至要提前到。正如我國偉大文學家魯迅先生所言：“無論何時何地，都要時時早，事事早，做東風第一枝。”這樣，學生自然就養成了“早”的好習慣。這也就是要求班主任必須為人師表，即所謂的身教。在班主任工作中，我要求學生做到的，我必須要求自己先要做到。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種威信，那么他在工作中就能起到“事半功倍，不令而行”的效果。我覺得這是當代班主任應該做到的，也是當代班主任必須做到的。

二、要搞好班風建設

什么是班風？顧名思義，班風就是指一個班集體的精神面貌，學習風氣。良好的班風決定了良好的學風，優良的學風是班集體的精神支柱，它直接決定著一個班級的活力，直接決定著一個學校的生命力。多年的班主任經驗告訴我，一個優良的班風是班主任、教師辛勤勞動的成功回報，是智慧的結晶，它具有自我教育功能，有其不可替代的價值，是班主任、教師強有力的無形助手，在實現教育目的、教學目標的過程中，在保證良好的教育教學效率方面，起著十分重要的作用。

那么要搞好班風建設。

，首先，要建立完善的、結合班級實際的班級規章制度，俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”小學生依賴性強、自覺行為意識差，他們的行為經常要依靠外力的監督或指導。因此，班主任必須要為他們建立起看得見、摸得著、貼切實際的參照系，給他們以具體的規范。

其次，要培養得力的班級骨干，形成核心。一個班集體要形成良好的班風，必須有一支能獨立工作的班級學生干部隊伍。班主任在抓班風建設時，必須留心發現積極分子，選擇那些品學兼優、關心集體、在同學中有一定威信和工作能力的學生擔任班干。給班干部責任到人，給班干部支配比較合理的學生形成一小組，教給他們工作方法，幫助他們總結經驗，樹立威信，形成核心。平時要注意發現和培養新的積極分子實行干部輪換制，培養學生的工作能力。

最后再次，建立合理的獎勵制度。小學生是最喜歡受老師或他人表揚的時期，班主任要在班級里建立合理的獎勵制度，以激發學生的學習（做事）的積極性和主動性。如：某小組（或個人）因在學習或做事時表現突出，按時、認真地完成老師賦予的任務時，要及時在班上表揚他們（他），并為其頒發獎狀（集體獎或個人獎），以此鼓勵他們再接再厲，同時也為其他同學樹立榜樣。總之，作為班主任，我們一定要多用贊許的眼光看待學生，用自己的微笑面對學生。

三、要真正地認識學生，尊重和理解學生，做到民主

作為班主任，一定不要踏入這個誤區：班主任是居高臨下的最高指揮官，學生必須惟命是從，我教你聽，我管理你服從，教師和學生永遠保持距離，對于犯錯誤的同學，一味高聲訓斥或請家長。這樣的做法我向來不贊成。對于溫順老實的學生而言，也許會覺得老師做事很果斷，真是雷厲風行；但對于性格暴躁的，有反叛精神的學生則會怒目而視，還有可能出言頂撞，甚至背道而馳，這樣不但樹立不起老師的威嚴，反而使威嚴掃地，事倍功半。

因此，采取民主的方式對待班級的學生，當他們出現問題時要設身處地的為學生想一想，找個合適的時間，合適的地點用最合適的語氣和他交交心，我堅信：每一個學生都有一顆成為好人的心！沒有一個學生是故意搗亂的，更何況他才是一個懵懂的小學生，作為年輕教師，我們對待學生應該像對待朋友一樣，認識他們， 理解他們，尊重他們，時刻為他們著想，始終做到民主。只有在這個前提之下，才能引導他們進步。

上學期，有三位男同學因為在課堂上開小會，因為科任老師的嚴厲批評，使得他們對老師不服，從而頂撞起來。知道此事后，我在課間時面對微笑地對他們說，你們三位同學放學后幫老師做一件事好嗎？他們爽快地答應了。誰知放學后，我因忙于備課，忘了過去和他們匯合，大約過了三四十分鐘了吧，他們悄悄跑到我的辦公室外瞄了瞄我，或許是怕打擾我的緣故吧，也不敢出聲，又溜回去，而我也沒回想起之前我們之間的約定，又繼續工作著，又約過了25分鐘吧，他們又來了，我一問：你們怎么還沒回去啊，不是放學了嗎？他們低聲地回答：老師，你讓我們做什么好事啊？啊，我如夢初醒，想起了之前的約定。這時，我快速丟下手中的工作，用溫和的語氣向他們道歉：老師錯了，第一老師忘記了今天中午的約定，第二老師不是叫你們做事，而是說一些事情而已，對不起！他們也用理解的語氣回答我：老師，沒關系，你不也因為為我們的學習而加班嗎？老師，您辛苦了！此時，我不知說什么是好，孩子們是這樣懂事，但事情終究還是要解決，我把話題直切入到他們在課堂頂撞科任老師上來，我并沒有嚴厲的批評他們頂撞老師不對，相反我是站在他們的立場上，講做人應該有禮貌，講文明，知感恩，尤其是對待父母和師長，同時幫他們分析錯在哪里。課堂上開小會不僅影響自己，而且影響其他的同學，是對不起大家的事。而和科任老師頂撞，更是錯上加錯，這節課還上不上？如果你對老師有意見，下課和老師單獨談談，世上沒有解決不了的問題！聽了我的一翻說教，他們決定第二天在班上公開向科任老師道歉，并保證以后不會有類似的舉動發生。

四、與各科任教師相配合，科學合理地管理班級

我所帶的班級人數在農村小學里算得上是較多的，全班共有63人，但之所以能取得好成績，這與全體科任教師的合作是密不可分的，通過眾多措施，培養了學生的自我管理能力，形成了合作學習模式，增強了班級的凝聚力，使學生真正做到自力、自治、自強。

五、培優補差，發揮學生合作優勢，使學生共同進步

班級里存在優生與差生似乎是農村學校里正常的規律，所以培優補差自然成為了我們教學工作的一項重要內容。我們都是用一分為二的觀點看待差生，用發展的眼光看學生，因勢利導，化消極因素為積極因素，學生的“優”與“差”并不重要，關鍵在于如何去“培優”與“補差”。作為班主任重要的是及時發現學生的閃光點，要思考用什么方法去鼓勵學生，讓學生有信心有動力去學。我班語數雙科成績都很差的學生共有十五六人，對于這部分后進生，我們經過商討，決定一方面做他們的思想工作，經常鼓勵他們，讓他們樹立信心，另一方面利用課余時間發揮優等生的作用為他們解答疑難問題。當他們有絲毫進步時給予適當的鼓勵，與他們共享進步的快樂，并激勵他們再接再厲，爭取更大的進步。比如我班的楊美美、楊遠、楊軍強、吳東兵等同學，在六年級上冊期末考試時，語數雙科考試分數都不理想的情況下，老師耐心、真心、熱心的指導，優等生熱忱幫助，他們下決心自己努力學習，不拖班級后腿，在畢業升學統考時都取得了較好的成績，順利考入縣城學校。

班主任對班級的管理是一項紛繁復雜的工作，但是，看到學生在良好的集體氛圍中健康成長，快樂學習，自己所付出的一切都是值得的。我堅信，作為班主任，只要有愛心、耐心和責任心，學生就會沿著我們指引的方向去獲取新知，增長才干，不斷進步，這樣，我們的生命一定可以在教育教學的長遠路途上開花結果。

2017年9月30日

作者姓名：韋任文

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