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小議閱讀教學的有效方法

2017-10-21 10:12:56陳雯
學校教育研究 2017年27期
關鍵詞:課文思維教師

一、充分發揮教師的課堂主導作用,引導學生進行創造性閱讀

(一)打開思維之窗,將創造性思維貫穿于閱讀始終

一篇好的課文,除了其內容前后連貫,伏筆和呼應相結合外,文章結構也有著獨到之處,可以預示下文。如果在閱讀的時候,讀者充分發揮思維,積極思考,借助課文的內容和結構的某些特點,就能掌握作者行文時的種種意圖,預測下文內容,把握文章思想脈絡,領會文章主旨,甚至能對課文進行升華思考,得到更進一步的收獲。要想讓學生在閱讀時正確發揮創造性思維,教師在教學前的準備工作顯得尤為重要,要求教師準確找到能夠進行創造性閱讀的地方,并利用合適的引導方式去引導學生開拓思維,進行思考。

比如,教學《兩個鐵球同時著地》一課,教師就要引導學生對課文進行合理延伸,讓學生想象一下,當伽利略走下比薩斜塔后,會跟圍觀人群說哪些話?圍觀人群會有哪些反應?學生一定會大感興趣,踴躍思考并積極發言,且答案范圍不外乎“不能盲目相信前人的話,即使他是個偉大的科學家,要敢于提出質疑并用實踐去證明”,這恰恰是本文的中心思想,但是通過這種方式,學生會更加深刻地理解這個中心思想,同時,又鍛煉了創造性思維,達到一箭雙雕的目的。可見,通過合理想象,能使課文的情節更完整,形象更豐滿,而且在合理想象過程中,會集合每個學生的想法,達到“百花齊放”的良好效果。

(二)鼓勵學生對教材質疑,在釋疑中鍛煉學生的發散思維

教師要始終堅持“批判性教學”,就是說課堂上要多讓學生提出個人見解,正確引導學生對課文進行合理質疑,不局限于課文的思路,運用自己的經驗去揣摩,從而得出不同甚至截然相反的見解。這樣不會讓課堂亂得不可控制,相反,會讓學生的發散思維得到鍛煉和提高。巴甫洛夫說過:“懷疑是發現問題的設想,是探索的動力,是創造的前提。”比如,有的學生在閱讀《楓橋夜泊》時,對詩文首句“月落烏啼霜滿天”中的“霜滿天”提出質疑,他們的理由是:寒霜是秋夜水氣遇冷凝結于地面的自然現象,絕不像飛雪那樣飄灑空中,“霜滿天”的說法欠妥當。學生在這方面的疑問不無道理。我們共同聯系其時其地詩人的感情世界作深入的思考,覺得“霜滿天”的描寫,雖不符合實際,卻完全切合詩人孤孑清廖的感受。

深夜,寒意從四面八方圍向詩人夜泊的小舟,使他感覺到身外的茫茫夜氣中彌漫著滿天霜花。這樣,引導學生重課本而不唯課本,重結論而不唯結論,敢于“雞蛋里挑骨頭”,敢于向教材、向教師、向權威說“不”,敢于發表自己“挑戰性”的見解和主張,拓展了學生思路,拓展了思維的廣闊性,也使學生發散性思維能力得到了極大的提升。

“知其然”僅僅是教學的初始目的,更深層次的目的則是“知其所以然”,所以在語文教學過程中,要有目的地引導學生去探求事物或人物背后的背景或原因,去尋求與之相關聯的各方面材料,再進行縱向思考,找出事情發展的來龍去脈。從而在一個更高層次上達到教學目的,同時也讓學生的探索思維能力得到提高。如教學《小音樂家楊科》一文時,為了使學生對課文有深刻的理解,結合五年級學生認識事物的特點,我們不妨設計這樣一個問題:楊科的悲慘命運說明了什么?要弄清這個問題,學生必須追根溯源,了解當時的時代背景,教師可借此推薦一些揭露十九世紀波蘭黑暗統治的書籍,了解當時勞動人民過著悲慘生活的根源。再如教學《狐貍和烏鴉》一課時,啟發學生思考:烏鴉嘴里的那片肉被狐貍騙去以后,它再遇到狐貍會怎么樣?通過學生對這些問題的思考和回答,我們的教學任務自然而然就達到了。

二、給學生的創造性閱讀打造一個良好的發揮空間

培養學生的創造性閱讀需要的是一個平等友好、互相尊重的環境氛圍,這樣才能讓學生積極主動地閱讀,才能讓學生不斷迸發出創新靈感。教師如能根據學生的需求和學習內容的特點,營造一個生動活潑、民主和諧、充滿情趣,富有創造性和挑戰性的學習氛圍,讓學生置身于輕松愉悅的情境中,使學生真正成為知識的主動探索者和課堂學習的主人,學生就會學得輕松起勁,將不時地閃現創新的火花。

(一)優化組織形式,為創造性閱讀提供良好的條件

創造性閱讀強調學生是閱讀活動的主人,必須以學生的多變互動為前提,為此,教師要敢于打破整齊劃一的局面,建立一種自由靈活的組織形式。組織形式的確定以交流的多向靈活為目的,可以是“小組圍座型”,可以是“T”字型等。使信息傳遞除了師生間的雙向交流外,更多的是學生之間的多向交流,盡可能地拓展信息交流的空間,增強信息交流的靈活性,為創造性閱讀創設良好條件。

(二)鼓勵標新立異,倡導敢于批評的學習精神,培養創新意識

別林斯基說過:“學生如果把教師作為一個范本,而不作為敵手,永遠不會青出于藍而勝于藍。”因此,教師要營造民主平等的教學氛圍,鼓勵學生敢于向司空見慣的事物挑戰、批判,培養他們的創新意識。要鼓勵學生間積極爭辯、陳述矛盾、各抒己見、揭露弊病;鼓勵學生不迷信教師、不迷信權威,大膽向教師質疑提問,敢于向權威說“不”;鼓勵學生不迷信教材,勇于對課本和參考書“吹毛求疵”,并進行批判。只有學生敢于批評的學習精神培養起來了,標新立異的創新意識樹立起來了,創造性閱讀才能成為可能。

(三)改善評價手段,培養學生獨立創造性閱讀習慣

要培養出良好的創造性閱讀的能力,教師就要摒棄之前的“標準答案論”,要以包容的態度,審視學生的各種見解,要以尊重為前提,以鼓勵為原則,不以標準答案去求全、求同。不能斥責那些看起來很新穎奇特的觀點,相反,教師要對其表揚和鼓勵。對于一些獨特表現,不輕易加以否定,對學生表露的不同觀點、不同的思維方法不能盲目加以壓制。創造性閱讀不可避免地會出現思維誤區,這時候,教師不要急于批評,而是寬容地對待,找出問題發生的原因,讓學生自己去發現問題,糾正問題,并親自探究、實踐,以使他們能無所顧忌地自由創造。教學中,只有鼓勵學生的創見,尊重學生的異見,寬容學生的誤見,學生的創新意識才能被激發,創新思維的火苗才能閃得更亮,才能使學生真正養成終生受益的創造性閱讀習慣。

三、結語

總之,在閱讀教學中,我們要以培養學生的創造能力為目標,通過多種途徑,引導學生開拓思維,激發學生的創造性,包容并鼓勵學生的各種各樣的思考成果,深入挖掘教材里的創造性教育因素,運用靈活多樣的教學方法,使學生在創造性閱讀實踐中學習創造,學會創造,成為有創新能力的人。

作 者: 陳雯

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