模擬教學法在中職專業課教學中應用的結構視域

[摘 要] 隨著國家對職業教育不斷向縱深質量方向關注，模擬教學法因其注重學生實踐能力的培養，備受職業學校教學方法改革的青睞，但目前還沒有研究搭建出模擬教學法在職業教育中較為完整的體系。在此，本文以《幼兒心理學》教學為例，試圖搭建模擬教學法在中職專業課教學中的應用的結構視域，并進一步探索其微觀路徑。

[關鍵詞] 模擬教學法；幼兒心理學；中職；結構視域

[作者簡介] 李想（1992-），女，山東德州人，教育學碩士，德州市幼兒師范學校教師。

項目來源：山東省教育科學“十二五”規劃課題“模擬教學法在中職幼教專業理論課堂教學中的應用與研究”（項目編號：2015DZYB163）的階段性研究成果。

模擬教學法指學生在教師指導下，通過身臨其境地扮演某一角色，把學科中的理論知識和實踐串通。[1]《幼兒心理學》學科兼顧理論性和實踐性，比較適用模擬教學法。在中共十八屆三中全會“完善和發展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現代化”的總目標定位下，各個領域都在探索從單一主體的管理到多元主體治理的善治之道，[2]目前中職學校運用模擬教學法的研究主要涉及教師和學生兩個主體，政府、學校、社會無疑也是利益相關者，因此，有必要把三者引入本研究的結構視域，以期通過比較完整的視域構建使得模擬教學法在中職專業課教學中得到比較充分有效的應用。

一、模擬教學法在中職專業課教學中應用的內涵要義

（一）《幼兒心理學》學科

教育對象為欲從事幼兒園教育工作的學生，內容以普通心理學的知識為基礎，以幼兒心理學的知識為主線；目標為學生掌握幼教工作必須的心理學知識以及相應的專業技能；教材的編排基本都按照普通心理學知識—幼兒心理學知識—案例展示的順序，使學生在掌握普通心理學知識的基礎上進一步探究幼兒的心理，進而在案例的輔助下學會運用。

（二）模擬教學法應用于幼兒心理學的教學

就是教師有目的地創設一些與幼兒心理有關的情景，使學生置身于模擬的情境中，運用所學的理論知識探究問題的解決策略。以引導學生理論與實踐相結合，形成正確的幼兒教育觀。

二、模擬教學法在中職專業課教學中應用的結構視域

搭建本研究的結構視域，即探索模擬教學法在中職幼兒心理學教學中應用時涉及到的主體及其應該扮演的角色。

（一）（一）政府

1.

在世界范圍內政府職能變革的背景下，一方面，政府應進一步落實中職學校和教師探索教學方法的自主權，減少直接和微觀干預。另一方面，也應該提供有力的宏觀引導和支持。

1.做好宏觀把控和引導

。我國對模擬教學法的研究已有十來年的歷史，模擬教學法對于中職學生教育的有效程度如何，政府可聘用專業的第三方進行調研，把握好模擬教學法適用的地區、學校和科目，從而為模擬教學法的應用提供規范的引導。

2.2.提供政策項目資金，以及信息資源的支持

。目前很多中職院校和教師愿意嘗試應用模擬教學法，但是由于人、財、物的局限性效果欠佳。因此，政府可以設立專項基金，為中職學校和教師提供專業培訓和支持。另外，模擬教學法少不了真實有效的情景案例資源，所以政府也可為中職學校和優質幼兒園搭建平臺和合作渠道。

3.3.做好評價和監督

。這一方面可由政府組織社會中專業機構實施。

（二）學校

1.組織相應的教研工作

。學校應該組織包括教育學、心理學等有關教師在內的教研組，充分研究模擬教學法在中職幼兒心理學中的應用，商討適宜的情景案例、課堂開展環節，以及應該注意的問題，避免單個教師閉門造車，影響教學的科學性和有效性。

2.2.重視師資培養和培訓

。根據本課題組的調研，模擬教學法在中職幼兒心理學應用中存在的很大問題在于，中職教師自身對幼兒園情景不熟悉，因此不能充分指導學生進行情景的設置、展開和評價。因此，中職學校應該重視對教師進行實踐培訓，可請教師到幼兒園觀摩學習，也可請優秀的幼兒園師資作相關報告。此外，很大一部分幼兒心理學師資的專業為普通教育學、心理學，并非學前心理學，因此，也應對師資的專業知識進行培訓。

3.3.改善對教師和學生的評價方式

。目前中職學校對教師和學生的評價仍側重總結性評價，這與中職培養“雙師型”教師、理論和實踐相結合的學生，無疑是相悖的。[3]而模擬教學法在中職幼兒心理學中的應用，恰恰是為了迎合這一目標的實現，因此，適應教學方法的改革，評價方式也應部分轉向形成性評價，學生由教師和學生結合課堂表現打分；教師由其他觀摩教師和學生針對課堂情景設計和學生輔導情況打分。

（三）教師和學生

1.教師。主要負責設計體現幼兒心理學知識的情景、幫助學生明確角色和任務、指導情景的順利展開、做出總結和評價。

2.學生要。做好幼兒心理學相應理論的準備和學習、積極參與到模擬情景中、自評和互評。

3.兩點注意的問題。第一，教師要注重自身專業知識和專業技能的提升，從而為模擬教學法的實施提供理論和實踐支撐。第二，保證學生在課堂實施過程中的主體地位，因此教師要做好情景鋪墊，調動學生的積極性，另外在學生模擬過程中盡量不打斷，以最大限度發揮學生的能動性。[4]

（四）社會

與本研究相關的社會中的利益相關者包括家庭（家長）、幼兒園（用人單位）以及市場。

1.1.家庭和幼兒園是受益者和監督者

。模擬教學法利于中職學生在掌握理論知識的基礎上深化其實踐能力，無論其家庭還是將來就職的幼兒園，都是受益者。與此同時，本研究的效果也要受到兩者的檢驗。對此，進行一個階段之后，可以邀請家長和幼兒園教師參與到本研究的評價中來，作為對教師和學生評價的一部分。

2.2.市場是本研究的評價者和監督者

。在我國市場經濟高度發展以及政府職能轉變的背景下，評價和監督個工作交由市場中專業機構無疑是比較科學的。市場中專業的教育評價機構可以收集教師、學生、家長等各方的調研情況進行大數據處理，做出科學的評價和監督，為政府政策項目、學校的科研管理以及教師的教學提供依據。

三、模擬教學法在中職專業課教學中應用的微觀路徑

由于第二部分中“結構視域”中已經談到很多展開工作，這里以《幼兒心理學》教學為例進行簡述。

（一）前期準備工作

通過政府的項目、資金、信息、資源等的支持，學校的培訓，以及教師之間的研討，教師對幼兒園的實際情況和理論進行深入研究。

（二）教師講授《幼兒心理學》中的理論知識部分

《幼兒心理學》中的理論知識包括普通心理學（比如注意的概述）和幼兒心理學（比如幼兒注意的發展），本部分知識比較抽象，適合教師用講授法結合案例進行講解。

（三）設計相關情景

結合理論知識以及教材上提供的情景案例設計出內容豐富的腳本情景，以教師為主，學生參與；然后分配好角色，以學生為主，教師參與。以保證設計出適合學生的角色以及充分調動學生的參與積極性。

（四）模擬教學實施

本環節以學生為主進行，應充分保證學生的主體性。

（五）總結評價

模擬教學進行之后由學生和教師從理論知識的應用、教育機智、教姿教態等各方面進行評價和反思。學校、政府和社會可在一階段之后進行評價。

參考文獻：

[1] 宋莉瑩.基于行動導向的對外漢語教學法研究[D].東北師范大學，2011.

[2] 褚宏啟.教育治理：以共治求善治[J]. 教育研究，2014，10.

[3] 柳艷君. 現代職業教育教學模式———職業教育行動導向教學模式研究與實踐 [M]. 北京： 機械工業出版社， 2014.

[4] 易姣嬌. 模擬教學法在課程教學應用中的進一步思考[J]. 職業技術，2017，6.

附：

作者聯系方式：15266972920