如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

邱林櫻

同樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍、同樣的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，但學(xué)生之間課堂學(xué)習(xí)的效果卻不同，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展差異卻很大。這其中的原因很多，但有一個(gè)很重要的原因，就是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的優(yōu)劣在很大的程度上影響了他們語(yǔ)文能力的發(fā)展。有句話說(shuō)得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”做什么事如果前面有做好準(zhǔn)備的話，那么事情就會(huì)完成得很順利，這就好比主婦煮飯要備料，教師講課要備課，軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn)，學(xué)語(yǔ)文也是如此，學(xué)生上課要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)就是預(yù)先學(xué)習(xí)，具體而言，是指學(xué)生自學(xué)有關(guān)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，有著重要的意義。課前預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的性格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有專家說(shuō)：“預(yù)習(xí)是合理的‘搶跑。一開(kāi)始就‘搶跑領(lǐng)先，爭(zhēng)取了主動(dòng)，當(dāng)然容易取勝。”預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用。因此，做好課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要過(guò)程之一。

但是，由于小學(xué)生自學(xué)能力較差，再加上語(yǔ)文學(xué)科具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不易把握的特點(diǎn)，教師必須做好預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，以提高效率，避免盲目性。

那么該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的一般方法。

第一，1、要注重講究實(shí)效，不搞形式。課前預(yù)習(xí)一般要安排在新課學(xué)習(xí)的前一天晚上進(jìn)行。這樣，印象會(huì)較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間，難度小就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。而像《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)》這樣的專題，則可以利用星期天，集中預(yù)習(xí)下一周要學(xué)習(xí)的課程，以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

第二，2、預(yù)習(xí)的任務(wù)是通過(guò)初步閱讀，先理解感知新課的內(nèi)容，為順利聽(tīng)懂新課掃除障礙。具體任務(wù)是：①?gòu)?fù)習(xí)、鞏固有關(guān)已學(xué)的舊知識(shí)。②；初步弄清新課中的基本內(nèi)容是什么？③；抓關(guān)鍵，標(biāo)難點(diǎn)。預(yù)習(xí)過(guò)程中要讀、劃、寫(xiě)，抓住新知識(shí)的重點(diǎn)所在，并把不懂的知識(shí)標(biāo)記出來(lái)，以備上課時(shí)有針對(duì)性地解決問(wèn)題。例如：用“——”表明比較重要的內(nèi)容；“ ～～”表示特別重要的內(nèi)容；“？”表示對(duì)某些觀點(diǎn)的或材料的質(zhì)疑； ④多思考，勤查閱。只有會(huì)思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。其實(shí)思考不是孤立的，在整個(gè)的預(yù)習(xí)過(guò)程，都要思考。例如，看到課題《跨越百年的美麗》，要想想：“美麗”指什么？為什么說(shuō)“美麗”能跨越百年？

第三，3、在預(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題可以通過(guò)《字典》、《課外拓展閱讀》、《教材全解》等參考書(shū)盡量自己解決。自己不能解決的問(wèn)題，上課時(shí)作為問(wèn)題提出來(lái)，這不僅可以提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，既對(duì)新知識(shí)的重、難點(diǎn)產(chǎn)生了求知的欲望，又提高了學(xué)習(xí)積極性。

二、設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)題。

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容所包含的知識(shí)、能力，包羅萬(wàn)象。如果教師不設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)是盲目的，效率就很低。相對(duì)而言，教師對(duì)一篇課文所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是更明確的，因此，教師要設(shè)計(jì)好與教學(xué)目標(biāo)相一致的預(yù)習(xí)題。

1、1.精彩處預(yù)習(xí)。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》這篇課文，文章有許多精彩的段落、章節(jié)，要反復(fù)朗讀、品味。如第4自然段講作者介紹船夫的駕駛技術(shù)特別好。文筆優(yōu)美，意境開(kāi)闊。“預(yù)習(xí)”中提出：“預(yù)習(xí)課文，想想作者是如何描寫(xiě)船夫駕駛小艇的。”預(yù)習(xí)時(shí)，這一段要求學(xué)生反復(fù)朗讀，想像自己當(dāng)時(shí)就坐在小艇上，直至?xí)场?/p>

2、2.帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，能啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：人教版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一文，在“預(yù)習(xí)”中設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“本課寫(xiě)的是誰(shuí)？代表什么國(guó)家？去訪問(wèn)哪一個(gè)國(guó)家？主要會(huì)見(jiàn)了誰(shuí)？他到達(dá)楚國(guó)后，始終受到楚王什么樣的“接待”？晏子是怎樣對(duì)付的？結(jié)果怎樣？”帶著問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊想，問(wèn)題解決了，課文內(nèi)容自然而然就理解了。

3、 3.拓展式預(yù)習(xí)。

對(duì)于常識(shí)性、自然科學(xué)性或人物傳記等課文，可在課前引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、觀察，查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。如：第六冊(cè)《恐龍》一文預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生使用多種方法查閱相關(guān)音像資料和文字資料，試著解決“你還知道哪些恐龍，它們是如何活動(dòng)的？它們外形特點(diǎn)、生活習(xí)性怎樣？以自己的觀點(diǎn)，猜測(cè)一下恐龍是怎樣滅絕的？”等問(wèn)題，這樣做可以拓寬學(xué)生視野，增加語(yǔ)言文字積累，使學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。

4、4.結(jié)合文前導(dǎo)讀以及課后的練習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)中特別要讓學(xué)生注意文前的預(yù)習(xí)提示以及課后的練習(xí)題。因?yàn)樗鼈兇蠖喽际蔷o緊圍繞課文的學(xué)習(xí)要求而設(shè)計(jì)的，可以幫助學(xué)生很好地把握課文的學(xué)習(xí)。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》，課后有一道練習(xí)題“從文中可以看出作者非常喜歡他描寫(xiě)的那只貓，我們來(lái)舉些例子說(shuō)一說(shuō)”，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去預(yù)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的針對(duì)性很強(qiáng)。

5、5.體現(xiàn)層次性的預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)題要由易到難，照顧大多數(shù)學(xué)生，太難容易挫傷中差生的信息積極性，太淺會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生自滿，滋生驕傲行為。如：既要有借助拼音學(xué)習(xí)生字的基本預(yù)習(xí)題，也要有通過(guò)讀文，思考課后問(wèn)題的擴(kuò)展預(yù)習(xí)題。

（1）、基本預(yù)習(xí)題

。這種題從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，降低起點(diǎn)，或把基本題做分解。如六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》，在“預(yù)習(xí)”中提出“用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完后想想：課文介紹了哪些有關(guān)地球的知識(shí)？”

（2）、擴(kuò)展預(yù)習(xí)題

。這是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的。在做好基本題的基礎(chǔ)上選做題，是對(duì)基礎(chǔ)題的擴(kuò)充和延伸。一般來(lái)說(shuō)選做題比基礎(chǔ)題要靈活，思維難度大些。同樣是《只有一個(gè)地球》這篇課文，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)試著解決“為什么宇航員說(shuō)：‘我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！” 這個(gè)問(wèn)題。

三、適時(shí)檢查預(yù)習(xí)的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

如果教師只是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，而對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況不予檢查，優(yōu)劣不予評(píng)價(jià)，則學(xué)生易產(chǎn)生惰性，對(duì)預(yù)習(xí)的效果則起著負(fù)面的效應(yīng)。因此，作為老師，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并給予即時(shí)的評(píng)價(jià)。如：課前檢查、老師檢查，組長(zhǎng)檢查，同桌互查……經(jīng)常變化檢查方式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用。更多的是，可結(jié)合在課堂教學(xué)中，適時(shí)地進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查，課外預(yù)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

在檢查之后可進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)或提出意見(jiàn)，如：“你朗讀課文這么流利、有感情，昨天預(yù)習(xí)時(shí)一定很認(rèn)真”；“你找到了《 燒圓明園》這一課這么多的背景資料，看來(lái)你很用心”；“從你的書(shū)本上看得出你有花功夫去預(yù)習(xí)，要是預(yù)習(xí)時(shí)寫(xiě)的字能工整、整潔一些就更完美了”，這樣可發(fā)更好地推動(dòng)下一次預(yù)習(xí)，養(yǎng)成持之以恒的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要切記不要對(duì)學(xué)生期望過(guò)高而急于求成，我們要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和自身狀況，遵照循序漸進(jìn)的基本原則，由淺入深，由少到多，由寬到嚴(yán)，逐漸引導(dǎo)、推進(jìn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

事實(shí)證明，預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的重要前提，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。我想只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生定能提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

參考：

《教育孩子科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 》 中國(guó)家庭教育網(wǎng)

《怎樣做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)》 作者：杜聽(tīng)軍

《淺談低段小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)》 作者：薛尚紅 龍泉驛區(qū)平安小學(xué)

《淺談小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的幾點(diǎn)體會(huì)》 作者：遼寧省阜新市新邱區(qū)站前小學(xué) 邢艷飛