“少教多學” 打造文言文高效課堂

徐孔薇

文言文教學，我們花了大量的精力去重復一遍又一遍默寫、聽寫，花了太多的時間讓學生背了一些孤立的文言詞語解釋，對難一點的東西總覺得已講省事，很多時候還以自己講得“透徹”、講得“有品位”而自我陶醉，讓學生當“收音機”，講了“教的任務”便心安理得。于是語文課枯燥了，學生乏味了，老師也乏味了，而苦心孤詣的“分數”卻不見長了多少，學生在做“課外文言閱讀”和“故事欣賞”這兩類題時，答題情況依然糟糕，相反學生厭學、教師厭教情緒倒是與日俱增。

教師在教學當中應當充當的是一個穿針引線的角色，要善于激發學生自己去動手學習，引發學生自己去思考，引導學生自己去總結。授人魚不如授人以漁，文言文教學尤其如此，只有學生掌握了良好的學習方法，學生的學習才能達到事半功倍的效果。

長期以來，課堂是教師和學生從事教與學的主要陣地，教師在講臺上講授，學生在臺下聽講學習。這儼然已經形成傳統教育最常見的教學方式。對此，我們應從以下方面著手。例如文言文的教學，教師在臺上對文言文的每一個字詞句向學生們進行解釋，學生們對其加以記憶，有些情況下理解的都不是很透徹就對其進行死記硬背。這種教學方式顯然是文言文教學過程中的通病。

有識之士早就說過：“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角。”

“少教多學”是一劑良方。“少教”即啟發性地教，針對性，創造性地教和發展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下積極學習、獨立學習、深度學習。教師要以此激發學生的學習興趣，培養學生的獨立學習能力，從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。

文言文是古代文學史上流傳已久的文學精品， 布局嚴謹， 文采斐然， 但中學生卻對它們畏為 “天書”。

在文言文教學過程中，教學設計方面而言，就是要求教師重新審視語文學科中文言文的教學內容，從學生的實際學情出發，以科學的理論為指導，讓學生“學會”，并具備一定的能力，即“會學”。

文言文教學：

一、確定目標：教師根據學生實際和課程標準，確定教學目標。并把目標呈現給學生。根據目標制定學案，必須具體，有極強的可操作性。

二、讓學生“自主合作”，給學生足夠的時間和空間。

1、自主學習：朗讀；結合注解疏通大意；借助工具書解決難詞。

2、討論交流：組內、全班交流。從單邊靜態走向多維動態，“以人為本，已發展為本”，動腦、手、動情。

3、學生提出疑問，老師檢測式提問、點撥（包括知識難點和學習方法）。

此環節應特別注意的是：對基礎較差的學生，往往在自學以后提不出問題，或者有部分學生課前預習時就把翻譯抄在了書上，自以為沒有問題了，其實是囫圇吞棗。所以我們若發現學生提不出問題，教師一定要根據重難點提出相應的問題予以檢測。學生“提不出問題”的課不是成功的課，我們要千方百計啟發學生提問。

4、總結筆記。另外，對一些學習方法的指點應尤為重視。葉圣陶老先生也曾說過：教是為了不教。所以，小結環節，教師應尤一些具體的方法指導。如：課前的有效預習，自學的圈點批注，課后自我小結。

以上做法在一些長文教學中，尤有用。如：《核舟記》，對八年級上期上的學生而言是一篇長文，若采用傳統的串講法既費力又讓學生疲勞，為此筆者采用如下設計：

【學習目標】

1、積累文言詞匯。

2、理解省略、倒裝句。

3、閱讀課文，概括大意，理解寓意

第一課時

一、導入：

二、學生查找資料，簡介作者：

三、自由朗讀，讀準字音。

四、全班齊讀。

五、借助注釋和詞典翻譯課文，根據自己的推測“猜譯”，實在無法翻譯的先做標記。

第二課時

一、導入：

二、檢測、點撥

“古今異義、一詞多義、詞性活用”的練習檢測，對學生出錯的題目，先讓學生互糾，全班無法解決的就由老師講解。

三、整體感知課文：

①用一句話概括課文內容。

②探究：說出故事中幾位主要人物，他們的神態、動作如何？

四、分析主旨。

討論交流。

教師引導：可找揭示主旨的原句，然后做精要的概括。

五、質疑考證：你認為文章說的是事實嗎？課外查找資料加以論證。

六、本課學習總結。

上述設計，始終堅持“學為主”、“學為先”，“教方法”，“教難點”，避免教師在臺上逐字逐句講解，讓學生記筆記，死記硬背的被動教學。

在文言文課堂教學活動中，教師還可根據實際情況將教學形式進行變動。讓學生加強自我閱讀，可以根據正讀——譯讀——品讀——理讀——背讀——移讀等層次進行引導。教師也可以根據實際情況，將學生引導到譯讀或者品讀層次。讓學生發揮自己的空間，漸漸的從理讀到背讀再到移讀等最高層次，這就大大加強了學生對文言文學習的能力。 怎樣才能真正讓教師 “少教”、學生“多學”，真正學好文言文呢？我認為還有：？

首先，要激發學生閱讀的興趣。興趣是求知的前提 ， 它能有效地激發學生對知識的探究， 促進學生對知識的求知欲，就會主動學習 。主動學習是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。為此，讓語文學習成為學生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態和學習體驗，是初中語文有效課堂的根本任務。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有效學習，而最能潛移默化的養成學生的這種責任意識的莫過于語文的有效課堂了。在文言文教學中，挖掘教材中新穎有趣的教學內容是培養學生閱讀興趣的關鍵。在教 《論語十則》 一文時 ， 一開始就采用設問激發學生興趣 ， 如 ：對中國思想文化影響最大的書是什么？ 石破天驚之問， 吊起學生胃口， 誘發了學習的求知欲望， 在學生的熱烈討論中 ， 老師從中解疑 ， 并把有關孔子的資 料向學生推薦， 突出三個“最” ，最偉大的思想家、最偉大的教育家、最偉大的典籍整理編訂家 ， 及世界各地對孔子的崇敬情況， 然后引入課題的學習，這樣，學生帶著崇敬之情， 帶著求知欲望， 帶著愉快心情， 很快進入學習的角色， 效果非常明顯。

其次 ， 創造條件 ，讓每位學生都有發言的機會 ， 從而激發對文言文學習的興趣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案。所以在教學過程中，我充分發揮合作探究學習小組的作用，通過小組成員之間合作、探究、討論、爭論的方式讓每一個學生都參與其中，讓課堂活起來，讓學生動起來，讓學習效率高起來。從而最終培養了學生的合作精神。如組織學生 講故事 ，開展辯論，上黑板展示等課堂活動 ，讓學生積極理解 課文內容。這一過程中，教師適當加以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。在活動中教師還要及時發現學生細微 的進步 ，及時進行客觀公開的評價和鼓勵 ，并與 同學們一起享受成功的快樂。

同時再次 ，語文教師自 身應通過自我的教學實踐激起學生的共鳴 ，進而感染學生 ， 逐步形成學習文言文的興趣。教師要 努力創造使學生有美感享受的情境 ， 充分發揮教材的美感作用，并之教師得當的教材處理 動情的朗讀引導，恰當而富有啟發性的提問 ，調動學生的情感，調動學生的情感，把孩子帶入知識的海洋，融入到古人的智慧中。鼓勵學生質疑，也是激發興趣 ，促進學生學好文言文的有效手段。 我國宋代教育家張載說：“ 學則須疑 學貴善疑。”傳授文學作品，極易見仁見智，正所謂“橫看成嶺側成峰， 遠近高低各不同” 。對于學 生提出的很有個性的意見 ， 只要言之有理 ， 切不可妄加否定。學生的質疑問難精神一旦被肯定便會勇于表現自我 ， 積極參與到學習活動中來。

還有，更重要是最后，教會學生積累的方法。

“積土成山” 、“ 積水成淵” 知識積累是能力提高的基礎 ， 有計劃的進行積累 ， 不僅可以豐富學生 古漢語的語言材料和知識 ， 使之形成系統 ， 而且也能轉化為能力， 提高文言文的閱讀水平。我要求每個學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫 ” 并 有計劃、 有重點、 有針對性地進行整理。如 “一詞 多 義” 現象。其實， 按著漢語詞匯的發展演變，直到現代漢語， 一詞多義的現象仍很普遍。 一個詞語， 如果有多個義項， 那么，肯定會出現多種 “意義” 學生是很容易接受的 ， 比如 “之” 在文言文中一般有四種注解： ① 作助詞 “的 ”理 解 （ 如 “曾 子 之 妻 之 市 ” 中 的 前 一 個 “之” 。 ② 作代詞用（ “ 臣聞之， ……” 中 “之”.以上兩種情況的 “之” 在文言文中出現得最為普遍。③ 作 動詞 ， 有“到 、 往 、 去 ” 的 意 思（ 如 “曾 子 之 妻 之 市 ” 中 的后一個 “之” ，這是一種特例， 必須讓學生明 確 掌 握。 ④ 作為一種特定的用以取消句子獨立性的作用 而存在。這樣，通過比較分類，學生提高了文言文閱 讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子” 真正起到了“舉一反三” 的作用，體現了學會積累帶來的極大益處。

總之，在文言文教學中，我們必須結合學生實際，更新教學觀念，創新課堂結構，激發學習興趣，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，讓學生在快樂中學習語文，努力提高課堂有效性，才能真正實現“少教多學”的目標，真正達到高效課堂的效果。