“少教多學(xué)” 打造文言文高效課堂

徐孔薇

文言文教學(xué)，我們花了大量的精力去重復(fù)一遍又一遍默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，花了太多的時(shí)間讓學(xué)生背了一些孤立的文言詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑢?duì)難一點(diǎn)的東西總覺(jué)得已講省事，很多時(shí)候還以自己講得“透徹”、講得“有品位”而自我陶醉，讓學(xué)生當(dāng)“收音機(jī)”，講了“教的任務(wù)”便心安理得。于是語(yǔ)文課枯燥了，學(xué)生乏味了，老師也乏味了，而苦心孤詣的“分?jǐn)?shù)”卻不見(jiàn)長(zhǎng)了多少，學(xué)生在做“課外文言閱讀”和“故事欣賞”這兩類(lèi)題時(shí)，答題情況依然糟糕，相反學(xué)生厭學(xué)、教師厭教情緒倒是與日俱增。

教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)穿針引線的角色，要善于激發(fā)學(xué)生自己去動(dòng)手學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生自己去思考，引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)。授人魚(yú)不如授人以漁，文言文教學(xué)尤其如此，只有學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂是教師和學(xué)生從事教與學(xué)的主要陣地，教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講學(xué)習(xí)。這儼然已經(jīng)形成傳統(tǒng)教育最常見(jiàn)的教學(xué)方式。對(duì)此，我們應(yīng)從以下方面著手。例如文言文的教學(xué)，教師在臺(tái)上對(duì)文言文的每一個(gè)字詞句向?qū)W生們進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生們對(duì)其加以記憶，有些情況下理解的都不是很透徹就對(duì)其進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)方式顯然是文言文教學(xué)過(guò)程中的通病。

有識(shí)之士早就說(shuō)過(guò)：“課堂是一個(gè)舞臺(tái)，在課堂上老師只能是一個(gè)導(dǎo)演，決不是主角。”

“少教多學(xué)”是一劑良方。“少教”即啟發(fā)性地教，針對(duì)性，創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。教師要以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。

文言文是古代文學(xué)史上流傳已久的文學(xué)精品， 布局嚴(yán)謹(jǐn)， 文采斐然， 但中學(xué)生卻對(duì)它們畏為 “天書(shū)”。

在文言文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)方面而言，就是要求教師重新審視語(yǔ)文學(xué)科中文言文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，并具備一定的能力，即“會(huì)學(xué)”。

文言文教學(xué)：

一、確定目標(biāo)：教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)。并把目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)目標(biāo)制定學(xué)案，必須具體，有極強(qiáng)的可操作性。

二、讓學(xué)生“自主合作”，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。

1、自主學(xué)習(xí)：朗讀；結(jié)合注解疏通大意；借助工具書(shū)解決難詞。

2、討論交流：組內(nèi)、全班交流。從單邊靜態(tài)走向多維動(dòng)態(tài)，“以人為本，已發(fā)展為本”，動(dòng)腦、手、動(dòng)情。

3、學(xué)生提出疑問(wèn)，老師檢測(cè)式提問(wèn)、點(diǎn)撥（包括知識(shí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法）。

此環(huán)節(jié)應(yīng)特別注意的是：對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往在自學(xué)以后提不出問(wèn)題，或者有部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)就把翻譯抄在了書(shū)上，自以為沒(méi)有問(wèn)題了，其實(shí)是囫圇吞棗。所以我們?nèi)舭l(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問(wèn)題，教師一定要根據(jù)重難點(diǎn)提出相應(yīng)的問(wèn)題予以檢測(cè)。學(xué)生“提不出問(wèn)題”的課不是成功的課，我們要千方百計(jì)啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。

4、總結(jié)筆記。另外，對(duì)一些學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)應(yīng)尤為重視。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教。所以，小結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)尤一些具體的方法指導(dǎo)。如：課前的有效預(yù)習(xí)，自學(xué)的圈點(diǎn)批注，課后自我小結(jié)。

以上做法在一些長(zhǎng)文教學(xué)中，尤有用。如：《核舟記》，對(duì)八年級(jí)上期上的學(xué)生而言是一篇長(zhǎng)文，若采用傳統(tǒng)的串講法既費(fèi)力又讓學(xué)生疲勞，為此筆者采用如下設(shè)計(jì)：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、積累文言詞匯。

2、理解省略、倒裝句。

3、閱讀課文，概括大意，理解寓意

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

二、學(xué)生查找資料，簡(jiǎn)介作者：

三、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。

四、全班齊讀。

五、借助注釋和詞典翻譯課文，根據(jù)自己的推測(cè)“猜譯”，實(shí)在無(wú)法翻譯的先做標(biāo)記。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

二、檢測(cè)、點(diǎn)撥

“古今異義、一詞多義、詞性活用”的練習(xí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的題目，先讓學(xué)生互糾，全班無(wú)法解決的就由老師講解。

三、整體感知課文：

①用一句話概括課文內(nèi)容。

②探究：說(shuō)出故事中幾位主要人物，他們的神態(tài)、動(dòng)作如何？

四、分析主旨。

討論交流。

教師引導(dǎo)：可找揭示主旨的原句，然后做精要的概括。

五、質(zhì)疑考證：你認(rèn)為文章說(shuō)的是事實(shí)嗎？課外查找資料加以論證。

六、本課學(xué)習(xí)總結(jié)。

上述設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持“學(xué)為主”、“學(xué)為先”，“教方法”，“教難點(diǎn)”，避免教師在臺(tái)上逐字逐句講解，讓學(xué)生記筆記，死記硬背的被動(dòng)教學(xué)。

在文言文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還可根據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)形式進(jìn)行變動(dòng)。讓學(xué)生加強(qiáng)自我閱讀，可以根據(jù)正讀——譯讀——品讀——理讀——背讀——移讀等層次進(jìn)行引導(dǎo)。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生引導(dǎo)到譯讀或者品讀層次。讓學(xué)生發(fā)揮自己的空間，漸漸的從理讀到背讀再到移讀等最高層次，這就大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的能力。 怎樣才能真正讓教師 “少教”、學(xué)生“多學(xué)”，真正學(xué)好文言文呢？我認(rèn)為還有：？

首先，要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是求知的前提 ， 它能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí) 。主動(dòng)學(xué)習(xí)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。為此，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是初中語(yǔ)文有效課堂的根本任務(wù)。樹(shù)立高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心是自覺(jué)學(xué)習(xí)的前提。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有效學(xué)習(xí)，而最能潛移默化的養(yǎng)成學(xué)生的這種責(zé)任意識(shí)的莫過(guò)于語(yǔ)文的有效課堂了。在文言文教學(xué)中，挖掘教材中新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。在教 《論語(yǔ)十則》 一文時(shí) ， 一開(kāi)始就采用設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣 ， 如 ：對(duì)中國(guó)思想文化影響最大的書(shū)是什么？ 石破天驚之問(wèn)， 吊起學(xué)生胃口， 誘發(fā)了學(xué)習(xí)的求知欲望， 在學(xué)生的熱烈討論中 ， 老師從中解疑 ， 并把有關(guān)孔子的資 料向?qū)W生推薦， 突出三個(gè)“最” ，最偉大的思想家、最偉大的教育家、最偉大的典籍整理編訂家 ， 及世界各地對(duì)孔子的崇敬情況， 然后引入課題的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生帶著崇敬之情， 帶著求知欲望， 帶著愉快心情， 很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色， 效果非常明顯。

其次 ， 創(chuàng)造條件 ，讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì) ， 從而激發(fā)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案。所以在教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)小組的作用，通過(guò)小組成員之間合作、探究、討論、爭(zhēng)論的方式讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)效率高起來(lái)。從而最終培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。如組織學(xué)生 講故事 ，開(kāi)展辯論，上黑板展示等課堂活動(dòng) ，讓學(xué)生積極理解 課文內(nèi)容。這一過(guò)程中，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。在活動(dòng)中教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微 的進(jìn)步 ，及時(shí)進(jìn)行客觀公開(kāi)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì) ，并與 同學(xué)們一起享受成功的快樂(lè)。

同時(shí)再次 ，語(yǔ)文教師自 身應(yīng)通過(guò)自我的教學(xué)實(shí)踐激起學(xué)生的共鳴 ，進(jìn)而感染學(xué)生 ， 逐步形成學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師要 努力創(chuàng)造使學(xué)生有美感享受的情境 ， 充分發(fā)揮教材的美感作用，并之教師得當(dāng)?shù)慕滩奶幚?動(dòng)情的朗讀引導(dǎo)，恰當(dāng)而富有啟發(fā)性的提問(wèn) ，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，把孩子帶入知識(shí)的海洋，融入到古人的智慧中。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，也是激發(fā)興趣 ，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好文言文的有效手段。 我國(guó)宋代教育家張載說(shuō)：“ 學(xué)則須疑 學(xué)貴善疑。”傳授文學(xué)作品，極易見(jiàn)仁見(jiàn)智，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰， 遠(yuǎn)近高低各不同” 。對(duì)于學(xué) 生提出的很有個(gè)性的意見(jiàn) ， 只要言之有理 ， 切不可妄加否定。學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難精神一旦被肯定便會(huì)勇于表現(xiàn)自我 ， 積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

還有，更重要是最后，教會(huì)學(xué)生積累的方法。

“積土成山” 、“ 積水成淵” 知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ) ， 有計(jì)劃的進(jìn)行積累 ， 不僅可以豐富學(xué)生 古漢語(yǔ)的語(yǔ)言材料和知識(shí) ， 使之形成系統(tǒng) ， 而且也能轉(zhuǎn)化為能力， 提高文言文的閱讀水平。我要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，建立“文言知識(shí)庫(kù) ” 并 有計(jì)劃、 有重點(diǎn)、 有針對(duì)性地進(jìn)行整理。如 “一詞 多 義” 現(xiàn)象。其實(shí)， 按著漢語(yǔ)詞匯的發(fā)展演變，直到現(xiàn)代漢語(yǔ)， 一詞多義的現(xiàn)象仍很普遍。 一個(gè)詞語(yǔ)， 如果有多個(gè)義項(xiàng)， 那么，肯定會(huì)出現(xiàn)多種 “意義” 學(xué)生是很容易接受的 ， 比如 “之” 在文言文中一般有四種注解： ① 作助詞 “的 ”理 解 （ 如 “曾 子 之 妻 之 市 ” 中 的 前 一 個(gè) “之” 。 ② 作代詞用（ “ 臣聞之， ……” 中 “之”.以上兩種情況的 “之” 在文言文中出現(xiàn)得最為普遍。③ 作 動(dòng)詞 ， 有“到 、 往 、 去 ” 的 意 思（ 如 “曾 子 之 妻 之 市 ” 中 的后一個(gè) “之” ，這是一種特例， 必須讓學(xué)生明 確 掌 握。 ④ 作為一種特定的用以取消句子獨(dú)立性的作用 而存在。這樣，通過(guò)比較分類(lèi)，學(xué)生提高了文言文閱 讀中的詞語(yǔ)辨析能力，讓課文這個(gè)“例子” 真正起到了“舉一反三” 的作用，體現(xiàn)了學(xué)會(huì)積累帶來(lái)的極大益處。

總之，在文言文教學(xué)中，我們必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，努力提高課堂有效性，才能真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目標(biāo)，真正達(dá)到高效課堂的效果。