范文背誦策略在初中英語寫作的實證研究

張娜

中文摘要

《英語課程標準》關于初中英語寫作的教學的最高的要求是能對人物、事件、物件和場所等作簡單的描述和議論。事實上初中生英語寫作現狀卻不容樂觀。本研究采用了訪談、問卷調查及測試法。實驗對象為克拉瑪依市第六中學初二年級兩個平行班的67名學生。本研究證明了以下幾點：（1）實驗班的學生通過范文背誦策略有效地提高了他們的寫作成績；（2）通過問卷調查和訪談，發現實驗班學生在實驗前和實驗后對英語寫作的態度有了明顯的改善。

關鍵詞：英語寫作；初中生；范文背誦

一、研究的背景

《英語課程標準》關于初中英語寫作的教學的最高的要求是能對人物、事件、物件和場所等作簡單的描述和議論。事實上初中生英語寫作現狀卻不容樂觀。本研究可以為初中生英語學習相關研究領域提供一個案例，補充范文背誦方面的研究。

二、研究目的

1.研究問題

（1）范文背誦策略結合英語寫作教學是否有助于提高初中生的英語寫作成績？

（2）范文背誦策略是否改變了初中生英語寫作態度？

2.研究對象

本研究對象是筆者任教的新疆克拉瑪依市第六中學初二（14）班和初二（15）班，兩個班均為同一知識層次的平行班級。在研究中，將（15）班的學生作為實驗班，（14）班作為對照班。

3.研究工具

（1）背誦資料

8篇范文，包括描寫文（人物描述、地點描述和喜好描述等），記敘文（記述事件），符合中考題型要求。

（2）寫作前測與后測

寫作前測和后測分別采用了克拉瑪依市第六中學初二英語第一學期期末試卷和第二學期期中試卷的寫作。

（3）問卷調查

問卷調查分別在前測前和實驗結束前進行。

（4）訪談

訪談主要在實驗結束后進行，訪談包括兩個問題：

問題一：對于背誦范文，你的態度如何？

問題二：今后你能積極、主動地背誦范文嗎？

三、研究設計

1.實驗時間

實驗時間共為8周，在實驗期間，上學期布置寫作練習4篇，下學期布置寫作練習4篇。

2.實驗步驟

實驗過程分為以下三個階段：

3.實驗過程

以下是本實驗教學操作模式表：

具體實施過程如下：

（1） （1）寫作教學操作模式

寫作訓練主要參考了華東師范大學外語系盧燕（2010）的關于范文背誦與過程-體裁英語寫作互補性的模式。寫作訓練分為以下幾個階段：

主要階段 步驟

第一階段：

寫作前的訓練（15分鐘左右） 1.教師提供范文并向學生介紹近幾年中考寫作側重的體裁和要求。在寫作之前讓學生明確寫作體裁和寫作目的。

2.教師引導學生分析所提供范文的話題、體裁及其特點，同時要求學生理解文中重要的單詞、固定詞組和句型。指導學生在寫作中借鑒參考范文中的有用詞匯和句型。

第二階段：

寫作階段

（20分鐘左右） 1.寫初稿：教師把學生分組，組員之間交流討論由組長寫出提綱；教師在課堂上給予學生足夠的時間讓他們有意識地模仿范文。

2.修改評價階段：完成寫作任務后可以通過以下方式進行評價：自我批改—小組批改—教師批改。

第三階段：

寫作后的訓練（課下時間） 1.修改初稿：

2.反思、定稿存檔：

3.范文背誦：

（2）背誦策略具體操作步驟

在完成相關的寫作任務后，教師要求兩個班課后必須背誦范文。但實驗班是在教師指導下進行背誦，而對照班不做背誦指導。

主要階段 步驟

第一階段： 熟悉范文內容

第二階段： 背誦策略指導

第三階段： 檢驗背誦效果

第四階段： 寫作成績階段性對比

四.、研究結果及分析

.1.寫作前后測試結果及其分析

實驗班和對照班關于寫作后測試結果

數據顯示，實驗班的標準差低于對照班，進一步表明實驗班的學生通過范文背誦實驗后整體寫作水平有所提高

2.問卷調查結果分析

實驗班前測試前和后測試后的調查問卷結果

統計所示，實驗班的問卷調查可以看出，他們前后態度有很大改變，特別是對于問及范文背誦對于英語寫作教學的影響方面。

3.訪談分析

實驗后，筆者對實驗班的34名學生進行了訪談，采訪過程每個學生大約為5分鐘，訪談的內容分析如下：

問題1：對于背誦范文，你的態度如何？

由“

圖1 學生對背誦范文所持的不同態度

學生對背誦范文所持的不同態度”調查結果餅狀圖1表明可以看出82%（30%+52%）的學生能對背誦范文采取支持或較支持的態度。12%的學生持一般的態度，之所以持這種態度，主要是因為作業多，沒時間，有時讀幾遍就算了。6%的學生不支持背誦，原因是“總是記不住，所以就沒興趣背了”。

綜合以上訪談分析，就態度而言，大多數學生對背誦持積極態度，認為背誦是提高英語寫作的有效途徑。然而極少數人認為背誦是事倍功半的方法，不愿意去嘗試。

問題2：由“今后你能積極、主動地背誦范文嗎？”調查結果可以看出，

圖2 學生對于范文背誦的積極度

餅狀圖2數據說明，只有12%的學生認為今后他們能主動、積極地背誦范文；21%的學生認為自己會經常背一背；32%的學生承認他們堅持不了，因為要花太多的時間和精力；35%的學生覺得很難說。

總而言之，大多數學生對范文背誦所持的態度很復雜，幾乎所有參與訪談的學生都肯定了范文背誦的價值。筆者意識到如何指導學生采用有效的方式提高背誦范文的效率十分重要。如果要求學生背誦的時間過長，他們很容易對范文失去興趣，

五、結論

1.本研究證明了以下幾點

：（1）實驗班的學生通過范文背誦策略有效地提高了他們的寫作成績；（2）通過問卷調查和訪談，發現實驗班學生在實驗前和實驗后對英語寫作的態度有了明顯的改善。

2.不足之處及建議

本研究發現范文背誦具有許多優點，但也發現本研究的不足之處和需要改進的地方：

首先，參加實驗的人數不夠多，根據相關理論研究，參與的人越多，結果包含的越多，可信度就越高。因此，該實驗結果不一定能代表全體初中生。

其次，實驗只持續8周，有些因素是無法控制的。問題之一就是學生在課后背誦過程中自行其事，教師不能確保所有實驗對象都能完全按照要求去做。除此之外，每次背誦的過程結束之后進行效果查驗的方法也差別也很大。此外，前測和后測內容難易程度的不同可能會影響學生的測試結果，不同的學生對于某一話題的熟悉程度也不盡相同，所有的這些因素都會影響到測試的可靠性。

最后，訪談和問卷調查也存在問題，比如有些學生在做調查問卷的過程中態度不認真，統計結果不能完全反映學生的想法。

針對范文背誦策略結合寫作進行研究的過程中，筆者有以下幾點建議：

（1）研究規模

本研究是小規模的，建議以后研究者擴大研究規模，可以將實驗對象轉移到初三或高中，研究效果會更好些。

（2）研究時間

范文背誦是一種理解性的記憶。僅8周研究還不夠充分，是不可能取得很好的效果的，研究的時間可以在長些，學生投入的時間持續越長，取得的效果越好。

參考文獻

盧燕. 范文背誦與過程—體裁英語寫作教學在高中英語寫作教學中的互補性研究[D]. 華東師范大學， 2010. 25-28.