循序漸進，成就閱讀

李小潞

英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要適度深化課文的內涵和拓展課文的外延。閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，了解英語國家的歷史、地理、科技、社會文化、風土人情等，提高學生的學習興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發展。同時還能培養學生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高學生運用語言的能力，為他們的終身學習和發展打下堅實的基礎。

一、小學英語閱讀存在的問題

1.學生英語的詞匯量積累不夠。

詞匯是構成語句的基本單位，是語音、意義和語法特點三種統一的整體。掌握一定的詞匯量，是進行英語閱讀的基礎和必要條件。如果不能很好的學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就只能是空談。

2.學生閱讀習慣不好。

學生英語閱讀時的普遍現象是習慣逐字逐句翻譯閱讀材料，遇到不會的詞語直接略過或者只是單純的瞎猜，只有少數學生會找關鍵句理解，遇到生詞時很少主動聯想，對于關鍵句的捕捉沒有養成良好習慣。

3.學生閱讀量太少。

小學生中能堅持課外閱讀的學生很少，很多課外閱讀材料都是英語閱讀訓練書，缺乏多樣性和趣味性，學生對完成這樣的課文作業根本不感興趣，這就使得孩子的課外閱讀機會變少。

4.缺少知識、技能基礎

小學是英語學習的初始階段，學生的詞匯量有限，應尊重這個客觀實際，選取難易適中的材料，并及時查缺補漏，擴充學生的詞匯量，逐步提高他們的閱讀水平。

二、小學生閱讀能力培養的意義

1.1、閱讀可以促使學生產生巨大的成功感

如果小學生能夠讀懂一些簡單的英語笑話、小詩、童話等有趣的教材，在他們心中，就會產生巨大的成功感。而這種成功感會使他們對于學習英語的興趣倍增，同時也進一步增強自信心。

2.2、閱讀可以增加學生詞匯量

我們開展閱讀活動，讓學生有更多的時間接觸更多的語言材料，將陌生的單詞放在學生喜歡的故事中，學生對閱讀內容產生興趣從中會更愿意去學習，也更容易記住。

3.3、閱讀可以促進學生聽、說、寫能力的發展

通過閱讀，學生在詞匯量擴大的基礎上，提高了自身的英語輸入量，反過來，這又將增加學生詞匯量并促使學生積累大量的有用句型和表達方式，從而促進學生聽、說、寫的技能的提高。

4.4、閱讀可以增強學生跨文化的意識

通過廣泛的閱讀，不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，了解英語國家的歷史、地理、科技、社會文化、風土人情以及東西文化的差異等，有助于學生成功地學到扎實、全面的英語。

三、如何培養小學生的英語閱讀能力

1.培養積累詞匯的習慣。

對于大部分英語學習者來講，詞匯是英語學習的最大障礙。小學階段的英語課時量少，學生在課堂教學的有限時間里，對教材中的詞匯無法深刻掌握，這給他們的英語學習造成了很大困難。要想提高閱讀水平，沒有相當量的英語詞匯是不行的。教師要指導學生把閱讀中遇到的新單詞、新詞組，查好詞典，然后抄寫在小本子上，有空時就拿出這個小本子進行背誦，這樣做不費時，效果還很好。

例如“讀報摘抄”就是一項很有益的活動。教師引導學生閱讀時，適當摘抄所讀內容，可以抄學過的單詞，也可以摘抄沒學過的單詞。教師還可以要求學生做個有心人，注意生活中的英語。如食品、玩具、文具等包裝上的英語說明，走進賓館、機場等高級場所見到的英語告示，等等。在這個過程中，不知不覺詞匯量就得到擴充。

2.營造寬松的氛圍，調動學生的閱讀興趣。

教師應創建說英語的環境，培養學生用英語去思維：借助實物與形體語言，用英語組織教學，營造出濃郁的英語氛圍，讓學生習慣地聽英語說英語，在豐富的語言環境中輕松投入真切感受，用英語去思考問題，并用英語作出反應。教師要創設豐富的語言環境，給予大量的語言素材，使學生在這樣的過程中“自然領悟，有效習得”。因此課堂閱讀教學正式開始前的“準備操”非常重要，即教師和學生的自由交談或學生之間的對話，它可以很容易地讓學生以一種放松的狀態進入課文的積極學習中。

3.培養正確的閱讀習慣

對于英語學習入門階段的小學生來說，傳統的閱讀教學是比較乏味枯燥的，教師應改革過去的閱讀教學模式，積極探索新的方法，精心設計閱讀教學。現在的小學英語教材都開始注意學生閱讀能力的培養，在北京版的教材中，每冊書的后邊都附有story time，這些故事都是圖文并茂、充滿童趣。對于故事型的閱讀材料，我一般采用“五步閱讀教學法”，能有效地激發學生的閱讀興趣。“五步閱讀教學法”即初讀自悟，獲取大意——再讀故事，質疑解疑——合書靜聽，再會其意——跟讀正音，準備表演——小組合作，上臺展示在做閱讀指導的時候可以引導學生根據題目或插圖對閱讀內容進行預測，或是根據閱讀內容加上合適的題目，從而激發學生進一步閱讀課文的興趣。有時還可以鼓勵學生將閱讀內容改編成對話后，進行表演。通過編對話、表演，再回去朗讀那篇文章，就更有助于對材料的理解。在這樣一個學習過程中，不僅學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，也培養了學生的思維能力、分析能力和創新能力。

4.多種方式指導閱讀，提高閱讀能力

閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的，需要經過長期的努力，一步一步提高的。小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為初始階段，方法的掌握、習慣的養成卻是非常重要的。老師必須教給學生一定的閱讀方法，如：在識詞的基礎上，通過聯想記憶、對比記憶等多種方式，擴充詞匯量，閱讀即是學習的過程。學會抓關鍵詞，抓住5個W的關鍵信息。即：時間（when），地點（where），人（who），事物（what），原因（why）。教學生運用圖片和標題等來猜測。培養學生養成識別關鍵信息的能力。能做到根據問題在原文畫出相應的答案支撐。鼓勵學生盡可能多地閱讀課外英語報刊和英語小文章。讓學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，逐步提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。