循序漸進，成就閱讀

李小潞

英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學中傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務，而且要適度深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延。閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，了解英語國家的歷史、地理、科技、社會文化、風土人情等，提高學生的學習興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發(fā)展。同時還能培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高學生運用語言的能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

一、小學英語閱讀存在的問題

1.學生英語的詞匯量積累不夠。

詞匯是構(gòu)成語句的基本單位，是語音、意義和語法特點三種統(tǒng)一的整體。掌握一定的詞匯量，是進行英語閱讀的基礎和必要條件。如果不能很好的學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就只能是空談。

2.學生閱讀習慣不好。

學生英語閱讀時的普遍現(xiàn)象是習慣逐字逐句翻譯閱讀材料，遇到不會的詞語直接略過或者只是單純的瞎猜，只有少數(shù)學生會找關鍵句理解，遇到生詞時很少主動聯(lián)想，對于關鍵句的捕捉?jīng)]有養(yǎng)成良好習慣。

3.學生閱讀量太少。

小學生中能堅持課外閱讀的學生很少，很多課外閱讀材料都是英語閱讀訓練書，缺乏多樣性和趣味性，學生對完成這樣的課文作業(yè)根本不感興趣，這就使得孩子的課外閱讀機會變少。

4.缺少知識、技能基礎

小學是英語學習的初始階段，學生的詞匯量有限，應尊重這個客觀實際，選取難易適中的材料，并及時查缺補漏，擴充學生的詞匯量，逐步提高他們的閱讀水平。

二、小學生閱讀能力培養(yǎng)的意義

1.1、閱讀可以促使學生產(chǎn)生巨大的成功感

如果小學生能夠讀懂一些簡單的英語笑話、小詩、童話等有趣的教材，在他們心中，就會產(chǎn)生巨大的成功感。而這種成功感會使他們對于學習英語的興趣倍增，同時也進一步增強自信心。

2.2、閱讀可以增加學生詞匯量

我們開展閱讀活動，讓學生有更多的時間接觸更多的語言材料，將陌生的單詞放在學生喜歡的故事中，學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣從中會更愿意去學習，也更容易記住。

3.3、閱讀可以促進學生聽、說、寫能力的發(fā)展

通過閱讀，學生在詞匯量擴大的基礎上，提高了自身的英語輸入量，反過來，這又將增加學生詞匯量并促使學生積累大量的有用句型和表達方式，從而促進學生聽、說、寫的技能的提高。

4.4、閱讀可以增強學生跨文化的意識

通過廣泛的閱讀，不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，了解英語國家的歷史、地理、科技、社會文化、風土人情以及東西文化的差異等，有助于學生成功地學到扎實、全面的英語。

三、如何培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力

1.培養(yǎng)積累詞匯的習慣。

對于大部分英語學習者來講，詞匯是英語學習的最大障礙。小學階段的英語課時量少，學生在課堂教學的有限時間里，對教材中的詞匯無法深刻掌握，這給他們的英語學習造成了很大困難。要想提高閱讀水平，沒有相當量的英語詞匯是不行的。教師要指導學生把閱讀中遇到的新單詞、新詞組，查好詞典，然后抄寫在小本子上，有空時就拿出這個小本子進行背誦，這樣做不費時，效果還很好。

例如“讀報摘抄”就是一項很有益的活動。教師引導學生閱讀時，適當摘抄所讀內(nèi)容，可以抄學過的單詞，也可以摘抄沒學過的單詞。教師還可以要求學生做個有心人，注意生活中的英語。如食品、玩具、文具等包裝上的英語說明，走進賓館、機場等高級場所見到的英語告示，等等。在這個過程中，不知不覺詞匯量就得到擴充。

2.營造寬松的氛圍，調(diào)動學生的閱讀興趣。

教師應創(chuàng)建說英語的環(huán)境，培養(yǎng)學生用英語去思維：借助實物與形體語言，用英語組織教學，營造出濃郁的英語氛圍，讓學生習慣地聽英語說英語，在豐富的語言環(huán)境中輕松投入真切感受，用英語去思考問題，并用英語作出反應。教師要創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，給予大量的語言素材，使學生在這樣的過程中“自然領悟，有效習得”。因此課堂閱讀教學正式開始前的“準備操”非常重要，即教師和學生的自由交談或?qū)W生之間的對話，它可以很容易地讓學生以一種放松的狀態(tài)進入課文的積極學習中。

3.培養(yǎng)正確的閱讀習慣

對于英語學習入門階段的小學生來說，傳統(tǒng)的閱讀教學是比較乏味枯燥的，教師應改革過去的閱讀教學模式，積極探索新的方法，精心設計閱讀教學。現(xiàn)在的小學英語教材都開始注意學生閱讀能力的培養(yǎng)，在北京版的教材中，每冊書的后邊都附有story time，這些故事都是圖文并茂、充滿童趣。對于故事型的閱讀材料，我一般采用“五步閱讀教學法”，能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。“五步閱讀教學法”即初讀自悟，獲取大意——再讀故事，質(zhì)疑解疑——合書靜聽，再會其意——跟讀正音，準備表演——小組合作，上臺展示在做閱讀指導的時候可以引導學生根據(jù)題目或插圖對閱讀內(nèi)容進行預測，或是根據(jù)閱讀內(nèi)容加上合適的題目，從而激發(fā)學生進一步閱讀課文的興趣。有時還可以鼓勵學生將閱讀內(nèi)容改編成對話后，進行表演。通過編對話、表演，再回去朗讀那篇文章，就更有助于對材料的理解。在這樣一個學習過程中，不僅學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，也培養(yǎng)了學生的思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

4.多種方式指導閱讀，提高閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達到的，需要經(jīng)過長期的努力，一步一步提高的。小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為初始階段，方法的掌握、習慣的養(yǎng)成卻是非常重要的。老師必須教給學生一定的閱讀方法，如：在識詞的基礎上，通過聯(lián)想記憶、對比記憶等多種方式，擴充詞匯量，閱讀即是學習的過程。學會抓關鍵詞，抓住5個W的關鍵信息。即：時間（when），地點（where），人（who），事物（what），原因（why）。教學生運用圖片和標題等來猜測。培養(yǎng)學生養(yǎng)成識別關鍵信息的能力。能做到根據(jù)問題在原文畫出相應的答案支撐。鼓勵學生盡可能多地閱讀課外英語報刊和英語小文章。讓學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結(jié)合，逐步提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。