初中英語課堂教學中運用體態語言的作用

【摘要】：在英語課堂教學中，教師運用得體、恰當的體態語言配合著教學，有利于幫助學生更準確、更深刻地理解教學內容；也有利于教師形象生動地活躍課堂氣氛，進而更有效地提高學生學習興趣和教學質量.達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】：英語教學體態語言課堂教學

在日常生活中，我們在進行口語交際的時候，還必須要借助于手勢、表情、身體姿勢、肢體動作和體態變化等動作達到交流思想的目的。這種無聲勝有聲的語言就是我們常說的人類的無聲語言——體態語言。它是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態等，是有聲語言的重要輔助手段和補充。我們只要通過體態語言的運用及其與有聲語言的有機結合，才能夠達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的教學效果。特別是在初中英語課堂教學中，肢體語言無疑是必不可少的教學手段之一，同時它也不失為一部良好的助推器，它既能幫助學生加深對單詞意義的了解；同時又能夠提高教學效果，而且還能培養學生運用交際英語的能力。

一、運用體態語言，有助于培養學生的情感肢體

語言能促進教師和學生的雙向情感交流，使教學信息得以順利傳授。教育心理學研究表明，學生智力的開發與發揮，受其學習過程中情緒狀態的影響。學生在課堂上情緒的變化受教師體態行為的制約，教師的表情、眼神、身姿、手勢無不影響著學生的心境和態度，進而對學生的情緒產生極大的暗示性和感染力。教師積極的體態語會促進學生的智力活動，使學生產生一種輕松愉快、自然明朗的情感。積極的情緒和愉悅的心境有利于教學信息的傳授、加工和儲藏，并能激發學生的學習動機。因此，在英語課堂上，教師要盡可能地把時間留給學生，讓學生多參與到教學中，充分發揮學生的主體作用，如：自學單詞、表演對話、講解題目、復述課文等。教師要相信學生，一個信任的目光，一個贊賞的微笑，都會給學生帶來巨大的精神力量。教師和諧適度的教態必然會贏得學生的信任和尊敬，使其保持學習興趣，發揮思維潛力，進而形成活躍的課堂氣氛。這無疑對整個教學信息傳授起著非常重要的作用。

二、運用體態語言，有助于激發學生的課堂參與意識

體態語言在教學中的作用不僅能讓學生明白老師所要表達的某種含義，而且能幫助學生迅速并牢固的記憶課堂上的新授知識。運用體態語言進行教學，能更加地激發學生們的課堂參與意識。在平時的課堂教學中，如將雙手平放胸前表示“坐正”，一只手在胸前畫一個大圈表示“一起來”，雙手在胸前交叉表示兩個“互換”右手張開放在耳旁表示“”聽等。當學生們熟悉這些體態語言時，思維會活躍起來，他們已經進入了學習狀態。因此他們參與課堂的情緒自然就提高了。實踐證明學生的參與意識強，學習效果就好。英語教學中模仿特殊的動作特征，學生們耳濡目染，學習興趣就被激發起來，學生的學習情緒就高漲了，知識掌握就牢固了，課堂就充滿活力。

三、運用體態語言，有助于調動學生學習的積極性和主動性

《中小學英語課程標準》指出：“英語課程因致力于學生英語素養的形成與發展”。同時又指出：“在當今世界上，英語口語不僅是最重要的交際工具；同時也是人類文化的重要組成部分之一”。工具性與人文性的統一是英語課程的基本特點。例如在課堂教學中有目的的引入或創設具有一定感情色彩，形象生動的場景，引導學生在情景中體驗語言文字；體驗文中描寫的動作語言，環境等。

1.、幫助學生學習，使學生的生理機能能得到發展。使學生在輕松愉快的情景下，興致勃勃地主動地學習。

2.、我在初一年級教學26個大寫字母時，如果只是一味枯燥地領讀，學生很快感到煩躁。那么這時我采取盡可能地使用手勢表示大小寫字母，同時讓學生發揮自己的想象力，讓學生想象怎樣用手勢或者整個身體來表示字母，用身體動作來展示書寫筆順，學生的興致高漲極了。在指導書寫時，教會學生使用左手“當四線三格”，只要大拇指向內彎曲，其余四指就構成“四線三格”，再要求學生用右手食指在四線三格上練習，同時口述筆順。如字母B的教學。立正，用右手在空中畫弧線至腰部再到踝關節處（相當于兩個半圓）對于這種有趣的學習方法，學生樂于接受，樂于使用。課堂學習氛圍濃厚，記憶效果也好，學生的信息積極性就能極大地調動起來。

四、運用體態語言，有助于提高課堂教學效率

英語教學中要改變“教師負責教，學生負責學”的傳統教學方式，那么教師就要想辦法使自己的課堂轉變為教學是教與學的交往互動。我在教學中盡可能地配上各種形象生動、夸張有趣的體態語言。極大地滿足學生的視聽等感官需要。激發學生的興趣。通過學生的表演，演講，使他們互動起來。通過他們語言與行動的協調來學習語言知識。另外，在英語教學中，要特別注意體態語言必須緊扣課本內容，傳情達意地表達課文知識的內涵，感悟文章中重點、難點，幫助學生理解記憶鞏固知識，是學生們能靜下心來認真聽講。對課文中應當掌握的知識，能心領神會，大大地提高了語文課堂的教學效率。

五、運用體態語言，有助于培養學生聽、說、讀、寫的能力

英語課堂教學中，教師有目的地引入或創設是有一定感情色彩的，形象生動的場景。所以引導學生在情景中體驗語言以幫助學生學習，使學生的生理機能能得到發展，興致勃勃地主動地去學習，并能主動地學會將知識向不同的情景遷移。由于體態語言有著形象、直觀、可見的表象特征，可不借助任何工具。比如我們運用肢體語言教單詞時，它既可以讓學生動起來，又可以提高學生的興趣，從而在記單詞上達到“快、好、牢”的效果。多年來，我在教學中常常采用先示范后猜單詞的方法，讓學生在動作中領悟單詞的意思。如教學fly， cry， jump， play， sad， laugh等單詞時，我先示范這些動作，然后讓學生一起邊說邊做動作，學生很快掌握、理解了這些單詞。這樣，課堂氣氛很容易達到高潮，學生在課堂上接受也會更快，記憶得也會更牢。再如教師讓學生通過動作從座位起來表示文中的標點符號，理解文中句子的意思。像讓學生從座位上跳起來表示感嘆號，理解帶感嘆號句子的意思。每只手伸出兩個手指頭表示引號等。使學生理解引號的幾種用法。這樣的學習即調動了學生的積極性，又訓練了學生的思維速度。使學生自然而然地就理解了字詞句的含義等。然后引用于實踐活動——作文中，學生觀察肢體動作模仿動作，指導學生將動作情景用語言描述下來，大大加強這方面的練習，對于提高學生的寫作能力有著不可低估的作用。

總之一句話，在當今的課堂教學中，教師只限于簡單地理解課本內容，已經不可取了。學生需要的不僅是知識，更需要的是一個生動、活潑的課堂。作為新課程改革前沿陣地的語言教師，應根據學生的心理及生理特點，創造性地應用直觀，形象，生動的肢體語言，使學生在聽、說、讀、寫等方面全面得到發展，從而使英語教學達到更好的效果，讓體態語言在教學中發揮它不可估量的作用，讓英語課堂增添活力和色彩！

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作者：劉平

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