無機及分析化學教學中采用分組式討論學習的探討

王鳳艷

摘 要： 傳統的無機及分析化學教學以講授模式為主，使得學生參與度較少，長時間如此會導致學生產生厭倦情緒，不利于學生學習，不利于學生能力的培養。分組式討論學習通過合理分組，注重溝通，注重合作，教與學齊頭并進。

關鍵詞： 無機及分析化學；分組式討論學習

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879 （2017）20-0001-01

無機及分析化學是高等工科院校學生相關專業必修的專業基礎課。目前該門課程是我校材工、造紙、環工、生工、印刷等大化工類各專業的本科一年級學生的專業基礎課，共 64 學時，開課時間為第一學期。無機與分析化學由于內容多，課時少，主要以教師講、學生聽為主。這種傳統的教學模式使得學生參與度較少，不利于學生學習。將分組式討論學習引入到無機與分析化學教學中，加強了教與學的有機結合。

一、無機及分析化學教學中單純運用講授法的弊端

1、 不能因材施教。

因為高考制度的改革，很多學生在中學階段未選修化學，所以他們對化學學科的特點、學習方法以及化學在科學中的應用都不太熟悉。這就需要針對學生學習化學的基礎因材施教。而在大班合堂授課時很難做到因材施教，會造成兩極分化，尤其基礎差又不用功的學生會抄襲作業，對本門課程毫無興趣。長此以往，不僅影響考試成績，也不利于學生學習能力的提高，更不利于學生創新能力的培養。

2、不利于提高學生的學習興趣。

單純的講授法會造成學生完全依賴于教師，抑制了學生學習主動性和積極性的培養，沉悶的課堂氛圍也不利于激發學生的學習興趣。這樣的教學方式使得教師將自己的思想和對課程知識的理解強加于學生身上，導致學生被教師的思想禁錮，學生形成定勢思維，減弱了學生的學習興趣。

3、不利于學生自主學習能力的培養。

在無機及分析化學課程教學中，傳統的教學方式教師是絕對主角，課堂氣氛沉悶。課堂上缺少與學生的互動，也沒有深度的思考和判斷，以學代思、重學輕思的現象十分普遍，忽視了學生的主體作用。這不僅不利于培養學生的獨立學習、獨立思考的能力，更不利于學生自主學習能力的培養。鑒于單純運用講授法存在以上缺點，教師探索了分組式討論學習，在激發學生主動性和學習興趣方面取得了顯著成效。

二、采用以學生為主體的分組式討論學習

根據馬斯洛的需求層次理論，人除了有低層次的需求如生理需求、安全需要外，還有高層次的需求如尊重需要、自我實現的需要等。采用分組討論有利于學生團結合作，積極參與，能夠滿足學生更高層次的需求。避免了作業的形式化，作業的抄襲現象。分組討論學習是教師將學生分成若干小組，每位學生必須參與，通過互相合作共同完成學習任務的一種學習方式。在無機及分析化學教學中運用分組式討論學習能夠調動學生積極思考問題、充分展示自我，提高了學習興趣，使學生語言表達能力、組織能力、合作能力等都得到提高。要注意對小組內部學習活動嚴格監督、建立合理的考評機制，將討論結果應用到課堂教學中，教師給予總結與指導。

三、應用分組式討論學習的注意事項

1、合理分組、加強合作。

由于是大班授課，因此如何合理分組是教師首先要解決的問題。不同的班級分別采用了按寢室分組、按學生自愿分組、按學生學號分組三種分組方式。其中按寢室分組的班級期末考試平均成績高于其他兩種方式分組的考試平均成績。學生在生活中接觸最多的是同寢室的同學，室友的影響不可低估。同處一室，共同生活，共同學習，共同合作，共同進步，團隊精神得到了最大體現。

2、注重過程、合理考核。

學生在小組內的學習討論表現，由組長記錄，以討論現場2—3章照片為據，每位同學都必須參與，最終上交一份答案。為防止渾水摸魚的現象，教師要合理考核。教師會以抽查的方式，隨機選擇一位組員到講臺講解解題思路和討論結果；還可以抽查某一組的成員講述討論過程中的經歷，包括發生的趣聞趣事。結合組長紀錄，給出討論成績，作為平日成績的參考依據。使得這種討論學習人人參與，真正達到團隊合作共贏的目的。

3、加強指導、注重溝通。

分組式討論學習還可以將一些綜合練習題經過課后討論，課堂上由不同小組學生自己講解。這種方式打破了理工科課堂沉悶的氣氛，充分鍛煉了學生的語言表達能力、團隊合作能力，提高了學生的綜合素質，充分發揮了“學”的作用。教師要加強對學生的指導，指導學生制作 PPT， 通過學生講授，會充分體現學生理解問題的角度或存在的問題，教師再進行必要的總結和點評，學生會留下深刻的印象。

4、注重總結、及時反饋。

無機及分析化學課程總結分為每節課的課堂小結和每章講完后的章節小結。課堂小結教師完成，在此基礎上章節小結鼓勵學生以小組討論形式，大膽嘗試合作完成，在討論過程中加深了對重點、難點的認識。通過各組交上的答案，教師再做及時的點評，讓學生掌握學習的重點，順利解決學習的難點。

四、分組式討論學習在無機及分析化學教學中的應用效果

1、增強了學生自主學習的興趣和能力。

通過分組討論學習，讓學生擔任主要角色，各抒己見，既提高了學生的組織能力和溝通能力，又培養了學生自主學習能力和制作課件的能力，還鍛煉了學生的語言表達能力，增強了學生的自信心。教師給出了討論題目，使得學習目標更具體、更準確，增強了學生的主動學習的意識，學生的學習與交流由課堂到課外，營造了良好的學習氛圍，提高了學生自主學習的能力。

2、活躍了課堂氣氛。

讓學生分組學習、討論，講授討論結果，使得課堂氣氛顯著活躍。給予每位講解的同學鼓勵的掌聲，課堂上經常爆發出同學們歡快的笑聲。教師在講課時經常提問調動學生積極思考，把重點內容轉化為具體問題提問學生，加深了印象。

3、有利于因材施教。

在無機及分析化學課程教學中，基礎好的同學發揮了自己的特長，基礎差的同學可以取長補短，互幫互學，不斷提高進步。利用學生的集體榮譽感激發他們的學習動機，使學生在小組內合作學習與小組間競爭環境中充分發揮自身的潛能，更有利于因材施教。

4、促進了教學。

讓學生走上講臺自己講授討論內容有助于教師熟悉學生的理解方式，加強了師生互動，真正做到教與學相輔相成，進一步提高了教師的教學水平。但在難點的處理上還是應該以教師講授引導為主，小組討論為輔。總之分組討論式學習是對傳統的講授法的有益補充，讓學生切實體驗到了“學”的樂趣，提高了教學質量。