階梯型士官任職教育內容構建研究

朱明

摘 要： 隨著我軍軍事變革的深入發展，士官制度有了較大改革，士官隊伍建設由原來的“保證數量”轉為“提升能力”的發展階段。基于此背景，剖析同專業不同層次士官的職業技能需求，梳理其教學課程的內容設置，明確課程難度，構建士官階梯型職業教育培訓新體系是現實和急需的。同時，研究構建適合士官任職崗位的階梯型職業培訓教學內容體系，為提高教學效果，保障培訓質量，對滿足部隊人才需求，推動部隊快速發展，確保能打仗、打勝仗具有重要作用。

關鍵詞： 階梯型；士官任職教育；內容；構建

【中圖分類號】 E251 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879 （2017）20-0026-01

一、士官階梯型任職教育教學目標定位

（一）初級預選士官培訓。

初級預選士官是技術新兵入伍后必須經過的任職培訓，由于初級預選士官的學歷層次相對較低，基礎較差，因此對其培訓的重點是使其掌握本專業的基本知識、基本技能和基本維護，為其以后任職提供基礎，在其積累一定的工作經歷和實踐經驗之后，才能遴選成為初級專業技術士官。因此初級預選士官是整個士官體系的基石，初級預選士官培訓也是士官階梯型職業培訓體系的基礎。

（二）直招初級士官培訓。

直招初級士官是來自于地方中高等院校的應屆畢業生，學歷一般為大專或本科。這些學員同初級預選士官類似，同樣的沒有工作經驗和任職經歷，因此，對他們的培養在“三個基本”的基礎上需增加裝（設）備的基本理論的講授，以滿足其認知需求，使其經過短期的任職崗位培訓后，具有專業基本維護技能，能夠獨立完成維護規程中的檢查內容，能配合中高級士官排除專業故障。

（三）擬晉升中級的初級士官和擬晉升高級的中級士官培訓。

擬晉升中級的初級士官和擬晉升高級的中級士官均具有一定的文化和專業基礎，具備一定的工作經驗和相應的崗位任職能力。不同于初級士官，中高級士官對能力和管理要求明顯提高，中級士官屬技能管理復合型人才，主要擔任部隊的技術崗位，兼顧履行技術管理職責；高級士官一般是在部隊重要崗位上從事高新復雜技術工作的士官，屬本專業的管理骨干和技術專家。晉級中級培訓，宜著眼培養“一專多能”型士官人才，以鞏固專業理論、拓展任職能力為主，重在提高裝備操作使用、維護保養、常見故障診斷與排除及組訓與管理等專業綜合素質；晉級高級培訓，宜著眼培養“高技術”型士官人才，以使士官精通專業理論和維修技能為主，重在提升綜合應用能力、管理能力、組訓能力和創新能力。

二、構建士官階梯型任職教育教學內容基本原則

（一）針對性。

士官階梯型職業培訓的培養目標是以士官學員的崗位任職能力為重點，具有專門的針對性和鮮明的軍事職業指向性。在結合培訓學員具體專業崗位的基礎上，設計有較強針對性的學習內容和訓練科目，強調逐級進修、逐層加深、逐步完善知識結構，提升專業技能。對于初級士官，強調的是了解設備的基本知識和基本技能，因此在培訓時針對的是系統的組成、設備級的結構與工作原理和基本維護知識；對于中級士官，其任職要求是對設備的工作原理、工作過程、控制關系必須熟悉和掌握，因此在培訓時針對的是系統級的工作原理和控制關系、故障分析與排除思路的講授；對于高級士官，在掌握前述內容的基礎上能夠排除設備疑難和重大故障，對其任職要求更高因此在對其培訓時針對的是全局掌控、問題研究與分析方面的能力培養。由此可以看出，不同層次士官教育的崗位指向性明確，教學內容的針對性強，突出第一崗位任職能力。

（二）綜合性。

在培養第一任職崗位能力的同時，必須兼顧培養士官學員的工作崗位適應能力。由于崗位任職教育是培養專門崗位的應用型人才，重在培養受教育者的實踐能力，但著眼部隊主要任務的需要，要求其既能勝任本專業的崗位，也能從事相關、相近專業的崗位，以適應職務分工的要求。

（三）靈活性。

任職教育的方式是以崗位任職需求為牽引，針對不同專業、不同崗位的不同需求，或對同一崗位不同時期的不同任職需求，不斷變化教育的方式方法，不斷變換教學內容、教學時間，甚至可以將某項科研成果、某個研究課題、某類實際問題、某種新技術與新方法及時引進教學之中，往往不受固定模式的約束，其顯著特點就是培訓的組織形式、方法、內容、時間比較靈活。如初晉中、中晉高等短期培訓班中實施的“導師制”、“點菜式”授課方式、“科研實踐”等組織方式、教學內容都體現出了很大的靈活性。

三、士官階梯型任職教育教學內容構建

（一）士官階梯型職業培訓體系教學內容要著眼于部隊任職崗位需求。

根據部隊任職崗位的需求特點和“針對性”原則，本著“管用、好用、耐用”的原則，在內容設置上，初級士官培訓中以基本知識、基本技能、基本維護等“三個基本”為重點，加強初級士官對專業基礎內容的學習和掌握；中級士官培訓以熟練掌握裝備知識、裝備工作原理及保障維護等內容和技能的培養，強化其骨干作用；高級士官培訓以拓展其知識深度和培養其能夠獨當一面的能力為主。因此，只有分清各層次士官的崗位職責，才能確定培訓體系的教學內答。

（二）拓展思路，以科研反哺教學，強化高級士官能力培養。

在以問題為中心的課程內容建設上，要以培養目標的需求為主導，在中晉高士官培訓過程中正是對此的體現。以高級士官任職需求為中心進行針對性教學，其特點是不強調教學內容的系統性，教學內容的重點是針對學員需求科學設置問題，圍繞“解決問題”綜合運用多方面的知識，進行綜合設計。在以問題為中心的課程內容體系更加注重對前沿知識的更新，在短期內集中解決幾個問題，訓練高級士官學員研究問題和解決問題的能力，使學員帶著問題來學，解決問題而歸，而且使學員改善知識結構，提高其軍事素質和能力。

（三）利用部隊院校的反饋機制，適時調整教學內容。

院校培養的各級士官學員畢業后是否能勝任本職工作，有賴于部隊實踐檢驗作答。利用畢業生跟蹤調查、回訪制度和教員定期到部隊代職或調研的制度，增強教員的部隊意識，及時掌握部隊各層次士官的任職需求，做到信息通暢、及時反饋、及時處理。院校定期或不定期召開部隊代表參加的教學研討會，根據軍隊體制編制調整變化帶來的人才需求，緊跟部隊發展變化，適時更新教學內容，確保教學內容的合理性、先進性與培養人才的實用性。

總之，在士官階梯型職業培訓教學過程中，必須緊密聯系崗位需求，針對不同層次士官學員的特點，需要對教學目標、教學內容及其教學方法、教學環境等認真研究、分析，并通過不斷的教學實踐進行檢驗和完善。