“應用型”培養目標導向下城鄉規劃專業設計類課程教學方式研究

吉燕寧 戰明松 苑澤鍇

摘 要： 2017年城市會議指出“城市工作是一個系統工程。做好城市工作，要順應城市工作新形勢”，城市規劃專業作為研究城市發展工作的主要學科，兼具理論研究和實踐創新的重要意義。“新常態”形式下，面對城市工作由工業化向宜居化轉變的時代要求，規劃專業設計類課程也應緊隨時代發展背景，結合高校自身的實際情況適時推行教學創新研究。研究結合沈陽城市建設學院規劃專業《控制性詳細規劃》課程教學改革課題，探究傳統控制性詳細規劃課程改革的動因所在，目標將改革融入到規劃專業相關課程的實踐中，給教學方式提供可行的思路，使其賦予實際應用的可能性，是相關設計類課程改革的探索。

關鍵詞： 城鄉規劃；教學改革；控制性詳細規劃

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0056-02

1《控制性詳細規劃》課程改革背景

我國規劃專業始建于1952年同濟大學，建設初期受計劃經濟體制影響，而隨著我國市場經濟建設不斷深入，城鄉規劃學科得到了長足的發展。“新常態”的時代背景下，傳統規劃內容和方式日漸難以滿足市場需求，各高校為應對新時期的發展要求，對城鄉規劃課程內容進行改革研究。我校以《控制性詳細規劃》課程為改革試點，通過理清專業學科建設特點，做好專業發展的學科定位，以專業課程體系為前提，以培養中央城市工作會議為依據，建立“應用型”培養目標導向下城鄉規劃專業設計類課程教學課題。本文以城市規劃專業“應用型”課程為研究對象，通過對城鄉規劃專業人才培養方案即課程的設計，提出圍繞分解講述內容、轉變授課方式、更新授課計劃的設計類課程改革內容，旨在將改革融入規劃專業相關課程的實踐中，給教學方式提供可行的思路，使其賦予實際應用的可能性，是相關設計類課程改革的探索。

2.城鄉規劃專業“應用型”內涵

本專業以培養“應用型、技術技能型”人才為培養目標，在“應用型”培養目標的指導下，根據我校城鄉規劃專業設計類課程的專業特色，依托校企聯盟模式，通過與合作單位的簽約，結合橫向課題內容，嘗試進行規劃設計類課程改革探究。

我校城鄉規劃專業“應用型”的內涵主要包括三個方面：

（1）依托科研機構開展教學研究，通過科研支撐教學，實現應用型教學的途徑。

（2）承接橫向科研項目，支撐城鄉規劃專業學科建設發展。形成以教師為主導，帶動學生參與實踐的組織模式，加強對青年教師科研能力的培養。

（3）校企聯盟合作。

通過與設計院實習、實踐、畢業設計的聯合，激發青年教師課程教學過程中的熱情，培養學生專業實踐的能力，盡早的適應新時期社會發展的需要，為以后的工作學習打下扎實的基礎。畢業后可以盡快地融入到工作中，未來面向地方規劃設計單位，學生就業與設計院有效接軌。

3.城鄉規劃專業人才培養方案及課程設計

本專業培養以地方城鄉建設發展需要為主，具備堅實的城鄉規劃設計基礎理論知識與應用實踐能力，富有社會責任感、團隊精神和創新思維，具有可持續發展和文化傳承理念及法律意識，主要在專業規劃編制單位、管理機關，從事城鄉規劃設計、開發與管理等工作的應用型、技術技能型人才。通過對核心課程的調整，加大城鄉規劃設計類課程的實踐類的比例，學分比例由原來2015級的30.6%增加到了2016級的62.2%。同時，把城鄉規劃專業的核心設計課程做了調整，增加城鄉規劃設計4（村鎮規劃設計），將建筑設計由專業核心課變為專業基礎課。

改革加大城鄉規劃設計類課程的實踐類的比例。設計課程做為專業核心課程的骨架，理論課程服務設計課程，我系對2016級培養方案進行調整，由2015級七大課程設計和三大理論課程，即區域與總體規劃設計（專業設計）、控制性詳細規劃（專業設計）、住宅區修建性詳細規劃（專業設計）、城市設計（專業設計）、建筑設計2（專業設計）、建筑設計1（專業設計）、風景園林規劃與設計（專業設計）、城鄉規劃原理（專業理論）、城市道路與交通（專業理論）、區域規劃概論（專業理論），轉變為2016級四大設計課程和四大理論課程，即城鄉規劃設計1（專業設計）、城鄉規劃設計2（專業設計）、城鄉規劃設計3（專業設計）、城鄉規劃設計4（專業設計）、城市規劃原理（專業理論）、城市道路與交通（專業理論）、區域規劃概論（專業理論）、城市建設史（專業理論）。

以控制性詳細規劃設計課程為例，它是之前所有規劃專業的相關理論與設計課程的最終實踐體現。由于我院城鄉規劃專業依托的一級學科主要有以下：建筑學、風景園林、人文地理與城鄉規劃（理學）、城市道路交通與基礎設施規劃。所以規劃專業設計課程的內涵是多重的、復雜的、綜合的、多元的。體現了社會性、經濟型、人文性的綜合特點，這也是城鄉規劃專業一級學科的突出特點。

4.設計類課程改革內容

1）選題創新、真題真做。

區別于以往的設計類課程假題假作或是真題假做，授課教師選擇一些具有實際操作意義的設計題目來有針對性的進行設計類課程的指導。

自2010級至2014級城鄉規劃專業學生5年來均采用真題真做的培養模式，依托橫向課題開展課程實踐教學。具體橫向課題列表如下：

2）立足學科、服務社會。

學校倡導的轉型發展，是將我校建成國內知名的應用型高校。如何轉型，如何應用，需要做到理論和實踐結合，科學研究和教書育人相結合。

4.1分解講述內容。

現行設計課首節為理論講述課，在此為基礎對課程進度和任務書進行各個階段的成果繪制。但是在實際的過程中會發現，學生們在每個階段都會遇到不可預知的問題，這種情況有的是典型案例，有的是普遍現象，當遇到多數同學都存在疑問的問題或者階段的時候，就需要有針對性的集中來解決問題，因此在這一階段就需有必要再進行一次理論講解和問題講述。綜上所述，在下學期的課程講授過程中，教研室擬將講述課分為五次：

（一）綜合性的理論課講述。

綜合性的理論講述的主要內容是總體規劃理論的介紹，整個規劃體系的梳理，以及我們這門課的重點、難點、需要注意和解決的問題等等。明確控規和城市設計的關系。

（二）土地利用規劃圖繪制完成之前。

因為這門課有實習實踐環節，而且這次的實踐環節不同于以往的任何設計課，可以說是本專業學生完全接觸到規劃層面的一次實踐，所以就需要各位授課老師在這一階段跟學生們要交代清楚實習實踐、現場調研都應該注意哪些問題，調研的對象和收集的資料有哪些，以保證學生們有的放矢，帶著目標去學習。讓學生們對現狀有充分的認識和了解，會對設計過程有很大的幫助。

（三）說明書及文本編寫之前。

此門課與其他課程存在明顯區別，以往的設計課只是寫一個幾百字的設計說明即可，但是此次設計課需要同學們完成設計說明書及文本的編寫工作，無論是在工作量、寫作格式、寫作內容、寫作技巧還是邏輯順序都有著很嚴格的要求，因此在完成此項任務之前也需要授課教師針對這一部分的內容進行講述，同時為了能給畢業設計打下一個良好的基礎，可以參考《沈陽城市建設學院畢業論文寫作格式要求》來對同學們進行約束和規范，以保證今后寫作的規范性。

（四）市政基礎設施布置之前。

學生在土地利用規劃圖確定之后，聘請專業的市政工程師到課堂上做專題的講座，為學生們能夠在市政設施的布局上有一個系統且專業的了解和掌握，更好的進行市政綜合管網的規劃設計。為學生在實踐項目中熟練布局市政工程管線打下良好的理論與實踐基礎。

（五）城市設計總平面繪制之前。

針對純講述類的課程，沒能做到理論實踐相結合，因此在本門課程中的城市設計環節，應該再給同學們將過往的城市設計理論有一個比較系統的復習和熟悉過程，這次講述不但是城市設計理論的講述，還應該將總體規劃和城市設計的關系梳理清楚，明確二者之間是相互依存還是相互校核還是相互制約等。

4.2轉變授課方式。

模擬設計院的現實工作情景，依托設計院的實際項目設計流程，組織課程教學環節，改革課程教學方法。如時間、分組、分工合作、階段成果遞交、分級審圖制、評、議、講、練、展、點結合的互動教學方式。

4.3更新授課計劃與內容。

（一）課程的地位與性質。

本課程為專業核心課。主要培養學生通過本課程的學習，了解控制性詳細規劃的類型、作用和地位；掌握控制性詳細規劃的內容、編制方法和成果要求，使之具有控制性詳細規劃的分析能力。同時了解城市設計的基本概念、使之初步具有城市設計理論的應用能力。培養學生從社會、歷史淵源，文化特征及心理需求、視覺感受、時空效應等多方面對城市空間，景觀環境和建筑進行綜合考慮，從而創造出具有美感、時代感和整體感的優秀設計作品。

（二）授課內容的更新。

基于“應用型”培養目標的指導下，我校城鄉規劃專業通過對人才培養計劃、教學大綱、教學日歷的調整，把控制性詳細規劃的授課內容主要規劃為兩大部分，總體理論部分和總體城市設計部分，便于學生的理解、掌握和應用。

（1）總體理論部分——調整調研時間、加大實踐學時。

經過調整后總體理論部分的授課內容主要針對控規的課程細化為五個板塊。通過階段性的調整讓學生快速的掌握規劃設計的基本理論和方法。其中包括：第一個板塊控制性詳細規劃的理論講授及前期資料收集；第二個板塊是現狀圖的繪制；第三個板塊是現場調研；第四個板塊是規劃方案的制定；第五個板塊是圖則的繪制及文本的撰寫等方面。

第四板塊的現場調研安排在控規設計的第四周，學生進行分組進行實地考察。城鄉規劃專業以往的調研安排都設置在設計課程的第一周的第二次課，經過調整把調研時間后置，加深了對項目的了解和熟悉。通過第二周的現狀圖繪制和第三周的調研前期準備可以使學生對項目現狀和地形有一個初步的了解，帶著問題去調研，有的放矢的進行考察，加深學生對項目課程的理解，知道如何去做，怎么去做，帶著問題去思考。

同時，加大設計類課程的實踐學時，由原來的一周集中周+一周專業考查增加到現在的周集中周+一周專業考查+一周現場調研三周時間。調整后，更注重培養學生“應用型”和“實踐型”的能力。

（2）城市設計部分——新增指標校核過程。

城市設計的內容是在控規的基礎上展開的。主要針對規劃項目的重點地段選取1-2個平方來進行方案設計。通過對理論的講解、案例的借鑒、方案的規劃，最后進行城市總平面的繪制。

與以往的設計課程不同的是，經過調整后課程需要增加城市設計與控規指標的校核過程，通過反復校核的過程，修改控規的指標，使我們制定的控規圖則對實際項目的指導性更強。

（三）授課計劃附表。

5.結論

課題本項目深化教學改革目標，從學生的對本專業相關學習尤其是對控制性詳細規劃課程的困惑、到一線指導教師的親身教學體驗，提出了自上而下以及自下而上的多重目標導向的研究方法，使研究能切實落實于實踐應用。以新的互動教學方式，體現課程的新導向，從而實現課程體系構建、理論與實際相結合、學生自主學習意愿激發、教學管理方式轉變等目標，并響應國家“應用型”、“技術技能型”的人才培養計劃。

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