體育課中小組合作學習存在的問題與對策

張福寧

摘 要： 體育教學中的小組合作學習是指以小組為基本單位，系統運用民主化教學手段及教學動態因素間的合作互動來開展課堂教學活動。它有別于簡單的分組練習，突出了學生的主體地位，強調學生學習的自主性和合作意識，是一種富有創意的教學理論與模式。

關鍵詞： 體育；小組合作學習；問題；對策

【中圖分類號】 G807 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0117-01

目前對小組合作學習概念的表述雖還不統一，但卻已形成共識：它是以小組合作活動為主體而進行的一種教學活動；是利用同伴間的互助合作來完成教學內容，以實現小組目標為宗旨的體育教學活動。

一、小組合作學習當前面臨的問題

目前，各地體育教師在課堂教學上基本還是沿用傳統的教學法——集體教集體學的組織模式。這種模式，忽視了學生的主體作用與參與意識，在客觀上束縛著學生個性的發展，影響其對體育課的學習興趣。這種現象的依然存在，主要由主、客觀兩個方面所造成。主觀方面： 教師缺少改革、創新意識，對新的教學理論和方法缺少研究，只知照本宣科，按部就班。客觀方面：一是對合作學習教學形式缺乏認知和了解，把它混同于普通分組討論和練習，流于形式，缺乏實質。二是教師不能對合作學習小組的進行科學劃分，分組技巧、原則及標準都不盡合理，而是隨意按頭分卯，影響了教學效果。三是教師在課堂評價中沒有處理好小組合作與學生個性發展的關系，評價不夠科學、合理，影響了學生積極性的發揮。

二、開展小組合作學習的對策研究

1.教師備課設計，要適應小組合作學習要求。

教師在備課設計中，要符合合作學習小組的特殊要求，在教法、學法、課堂組織等方面都要體現小組合作的特點。首先，要用學生的眼光看教材，用學生的思維研究教材，充分考慮學生學習過程中可能遇到的問題，把教、學、練聯結為一個共同體。其次，要以“學”為中心去預設情景，解決好學什么、怎樣學的問題。其三，設計教學目標時，行為表述要明確，盡可能多用些動賓結構的短語，如“說出、例舉、做出、認出、辨別”等行為動詞，后面帶上活動項目，就構成了所要達到的目標行為。為指導各小組更好地開展活動，教師可事先設計好方便、實用的小組學習活動卡，使之發揮“路線圖”、“方向盤”的作用。

2.選拔培養好活動組長，帶動小組成員完成學習任務。

（1）合作小組長的選拔原則。擔任組長的學生必須品質優良，體育素質過硬，在學生中間有威信；又能樂于助人，敢于對違反紀律的組員提出批評指正。（2）教師要明確組長的權力與責任，并指導他們做到：A、能夠管好自己，約束自己的行為，帶頭遵守小組紀律；B、要熟悉課堂常規、了解當堂教學任務。課后，能根據老師布置的任務，做好下節課準備。

3.制定合作小組組規，保證學習活動順利開展。

組規，是每一個小組成員必須執行的行為標準，組中任何人都應接受和遵循。教師在制定組規時，既要有自己的統一要求，又要有各小組的自行約定。應鼓勵各組在統一要求之外，補充體現小組意志的內容。教師可在此基礎上，對各組意見加以整合、完善，形成更容易為班級所有成員能接受的新組規。用以約束整個班級群體，也是評價小組及成員行為準繩，有重要的導向作用。

4.組建合作學習小組，需要教師適度介入。

（1）小組成員要有相對穩定性，避免每節課都重新調整換人。如果學生忽而在A組，忽而又去了B組，其集體意識、責任意識就會大打折扣。（2）組內分工要明確。每個小組里面設有常務組長，負責日常事務，有權決定組內 “主持人”、“報告員””檢查員”、“觀察員”、“教練員”等角色的人選。除組長外，其他角色可根據每節課的具體內容臨時指定，組員也可毛遂自薦。“主持人”的作用比較突出，除要掌握小組合作全局外，還承擔著分配學習機會，協調小組活動進程等，因此一定要選擇課程內容完成較好、善于表達的學生。（3） 建設特色小組，調動和激勵組員士氣。合作學習小組可以有自己的組名、組徽和口號。組名宜鮮明、順口、有特色，組員應按各組特色規范自己的言行，為團隊爭光。（4）關注特別學生，不放棄每一個人。每個班中都往往有幾個管理起來比較麻煩的“特別”孩子，他們往往會影響小組學習活動的開展。教師的態度應該是決不放棄，施以特殊管理。在分配小組的時候，務要照顧孩子的不同特點。必要時，教師可扮演“駐組”角色，把特別孩子安排到自己所“駐” 組中，以方便個別管理和指導。

5.精心設計評價體系，讓合作學習小組永葆活力。

評價的方法和形式，是小組合作學習的重要內容，教師應對此進行精心設計、優化，盡量使其簡便而有效。小組評價體系應具備四個特點：（1）有效性。評價方案是為了解決哪些問題？解決情況怎樣？在多大程度上達到了既定的目標？（2）可行性。評價方案的標準是否超出了學校現有的條件和能力？評價形式是否簡單易行，是否給教師和學生帶來較大負擔？（3）操控性。評價標準是否易于操作，組長能否理解卡片上的內容？（4）可信性。評價標準能否準確反映學習過程？按此收集的信息是否準確？等。

合作學習小組的評價體系是促進各小組間開展競爭、完成目標的重要一環，教師應足夠重視。進行評價時，一定要公平、公正、合理。評價外，還應開展各種評比、比賽活動，評比、比賽時，要做到有獎有罰，獎罰分明。受獎小組，可在下節課享受某些合理的特權和待遇。合理的評價體系，可以充分發揮小組的主觀能動性，調動每一個學生的參與積極性，給合作學習小組帶來永久的生命力。

三、結論與建議

分組合作學習在體育課上實踐，體現出如下優點：一是提高了課堂教學的靈活性和有效性。各小組在組長帶領下既能完成各種教學任務，教師只需巡回指導，大大地提高了教學效率。二是學生在獨立完成課堂教學目標的同時，培養了自我管理、自主學習的能力，一舉兩得，符合當前教育教學理念。三是學生有了自由發揮的空間，學習主動性加強，調動了積極性。四是培養了學生團隊意識、合作意識，集體觀念得以增強。

分組合作學習雖目前還停留在實驗階段，存在著一些不夠完善的方面，但其充分調動學生學習積極性、培養自主能力的教學效果已經顯現。因此，各學校應采取積極措施，給教師以更大的教學主動權，支持他們對新的教學模式的探索與推廣，為培養真正具有新時代精神的學生助力加油。

參考文獻

[1] 彭國棟.淺談新課改中小組合作學習存在的問題和對策[J] .教育（文摘版），2017.

[2] 章有竹.小組合作學習中存在的困惑與對策[J] .中小學教育，2014.