創設情境教學法在小學語文教學中的應用

劉海蘭

摘 要： 語文課程從學生的小學時期一直到大學時期都陪伴著學生成長，而小學時期的學習是學生的開始，也是學生學習最重要的階段。隨著新課程的改革，逐漸對學生的素質要求也提出了發展。將情景教學應用于小學的語文教學中，能夠提高學生的學習興趣，便于學生理解學習語文知識，促使學生全面發展。

關鍵詞： 情景教學、小學語文教學、素質教育

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0131-01

引言：經濟社會的飛速發展和科學技術的突飛猛進，同時也要求我國的教育事業不斷要發生改革。語文學習伴隨著學生的整個學習生涯，在培養學生的漢語文化素養和語言表達能力發揮著重要的作用。小學學習階段作為學生學習最重要的階段，就要引進新的學習理念，創設情景教學，便于學生對語文課程的理解。

一、情景教學的概念

所謂的情境教學就是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。情境教學是課堂教學的基本要素，創設情境教學是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境是教學改革的重要追求。

二、情景教學的特點

情境教學通過創設與課本知識類似的學習環境，讓學生置身其中，在體驗中感受到語文課本的知識和內容。這種教學方式是通過引導學生將生活與語文課本知識相融合，不斷的激發學生的學習興趣，具有一定的生動性、趣味性、自主性等特點。改變傳統模式下學生一味的接受教學的習慣，不再讓學生對單純的文本教學和一塵不變的教學方式而感到枯燥乏味，使整個語文課堂變得生動豐富。

在情境教學的模式下，通過創設生動有趣的學習環境，能夠吸引學生的注意力，讓學生能夠養成自主學習的學習習慣。創設情境教學，還能夠很好的調動師生之間的互動，活躍課堂氣氛，讓小學生更加掌握對知識的理解和運用，讓學生的記憶里更加持久，符合小學生的學習習慣和規律。

隨著新課程的不斷改革，小學語文教學不在只讓學生咬文嚼字，而是更偏向于培養學生的閱讀、寫作、文學素養等方面，促使學生全面發展。傳統的灌輸型教學方式，使課堂教學模式變得死氣沉沉，機械乏味，忽視了學生創新思維的發揮，讓學生成為教育的犧牲品。通過情境教學的教學模式，可以讓學生通過身臨其境的感觸，不斷思索和聯想，鍛煉學生的寫作能力，還提高了學生的實際寫作能力。

三、創設情景教學在小學語文中的應用

（一）不斷優化課堂教學，培養學生興趣。

學生是學習的主人，在創設情境教學開展過程中，高效的授課方式才是提高課堂效率的關鍵，要不斷優化和完善傳統的授課方式。在課堂教學中，老師就要對學生的學習目標要求更高，不僅僅是要求學生掌握生字生詞，更重要的是培養學生的學習興趣。老師在課堂中善于創設情境教學，然后在一旁加以引導學生去理解和思考課本上的知識，在自己的腦海中構建一個完整的學習體系。在授課時，要不斷完善教學方案，在適當的情況下增加情境教學環節，緊扣課本上的知識和內容不斷進行調整。讓學生逐漸適應這種學習方式，加快授課節奏，使學生感受到學習的樂趣，在興趣愛好下完成教學，領悟知識。

小組合作在課堂教學中也發揮著重要的作用，也一直被小學課堂所倡導。學生通過小組合作的學習方式，帶著問題進行小組討論，然后在將討論后的結果去閱讀課文，增加自身的感受能力。將小組合作的教學方式引入到具體的情境教學中，既培養了學生之間互相溝通的能力，還提升了學生學習的積極性，促進了有效教學。

（二）結合多媒體的運用。

科學技術和信息技術的快速發展，也不斷將這種高新科技深入到教育事業當中。傳統的課堂教學相對抽象和枯燥，學生依據老師的步伐去理解課本上的知識，完全扼殺了學生的創新思維能力。隨著多媒體教學方式的輔助，讓教育事業的開展工作更加順利進行，也在小學語文教學中得到了廣泛應用。多媒體教學能夠通過向學生展示聲音、圖片、動畫和視頻等技術，使語文課堂變得更加生動直觀。學生在學習過程中可以看到生動有趣的畫面，對知識有了一個心的了解和看法，可以盡情的翱翔在自己的想象世界中，深受小學生的喜愛。小學學生本身的好奇心就很強，對事物有著自身獨特的看法和很強的求知欲。多媒體技術的輔助教學，對老師在創設情境教學也有了很大的幫助，可以開展有效的課堂教學。

小學學生在語文課堂中學習難免會遇到一些難以理解的問題，即使是在老師的引導下也無法完成學習任務。例如在小學語文教學中學生學習《三味書屋》和《狼牙山五壯士》中，無法想象和領悟到其中的情節和感受，無法分析體會到整篇文章的具體含義。這時，多媒體教學就發揮了作用，老師可以向同學展示其中的圖片和短片來進行學習，在老師的帶領下，讓學生身臨其境。不僅激發了學生的愛國主義精神，還活躍了整個課堂氛圍，讓學生們在課堂上踴躍發表自己的言論，理解文章想表達的思想感情，使學生的學習方式得到升華。

（三）開展故事教學，組織課外活動。

小學的語文課本中，大多都以故事性的題材為主。再加上小學生的年齡小，對所有未知事物都充滿好奇心，在創設情境教學過程中可以讓學生通過故事性的題材進行角色扮演。加深對學習的理解，還能豐富課堂的內容，讓學生自身體驗去感受學習樂趣，加強對課本內容中心思想的理解。例如小學課本中有《丑小鴨》、《狼和小羊》、《亡羊補牢》等課文，讓學生在課堂中開展角色扮演，通過扮演不同的角色，體驗不同角色的心境。語文老師還可以利用情景教學開展更多豐富有趣的游戲活動，依據學生自身的喜好去編排游戲，讓學生在游戲活動中學到知識。

小學語文教學不僅僅知識局限于課堂教學中，也應當讓學生走出課堂，多參加一些課外活動。小學學生的認知能力和知識水平還沒有完全發展，讓學生們完全發揮自身的想象力也是不可能實現的。為了減輕教師的工作負擔，豐富學生的學習經驗，可以適當的將課本上的文章結合實踐活動開展。例如在小學語文中有一篇課文是《畫春天》，老師就可以讓同學們拿上畫板，親身感受到春天的氣息，把自己眼中的春天畫在畫板上，然后在與同學進行交流分享。讓學生在親身經歷中發揮自身的想象力，提高學生的表達能力，提高學生課堂學習的積極性。

結語：

創設情境教學在小學語文中的運用，使學生在輕松愉快的課堂中完成教學，培養了學生的學習興趣，還能夠激發學生進行自主學習，有效的提高了學習質量。

參考文獻

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