思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋玉霞

【摘要】：思維導(dǎo)圖一種簡(jiǎn)單有效的表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。現(xiàn)在筆者將大學(xué)英語(yǔ)閱讀作為研究的具體對(duì)象，從實(shí)踐需要角度出發(fā)，研究方法、教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化要求、閱讀方法與閱讀策略間的內(nèi)在聯(lián)系，來(lái)指導(dǎo)和校正思維導(dǎo)圖理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；實(shí)證研究

引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（修訂版）明確規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說(shuō)、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。”可見，閱讀學(xué)習(xí)是外語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生積累詞匯，獲取信息，全面促進(jìn)聽力、口語(yǔ)、寫作以及翻譯的重要途徑，也是其他技能發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)考試滿分 710 分，閱讀理解 247 分，所占比重大。如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，一直是高校教師的研究課題。本文作者將圖示理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，探討教師如何有效地激活，構(gòu)建學(xué)生的各種圖示，培養(yǎng)學(xué)生有效的英語(yǔ)閱讀方法和策略，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，使用思維導(dǎo)圖大大提高了學(xué)生的閱讀理解水平。

一、閱讀與思維導(dǎo)圖

閱讀是獲得信息的過(guò)程，傳統(tǒng)上有自下而上和自上而下兩種模式。自下而上閱讀（bottom-up）指讀者從詞、句、段上升到文本的認(rèn)知和解碼過(guò)程。自上而下閱讀（top-down）指讀者根據(jù)自己大腦中已有的知識(shí)，有選擇地加工，處理文本信息，進(jìn)行一系列推斷、預(yù)測(cè)、證實(shí)和修改，獲得文本意義的過(guò)程。自下而上閱讀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)如詞匯，語(yǔ)法在閱讀中的重要性，忽視讀者深入理解文本、在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)作用，忽視閱讀的語(yǔ)境因素。自上而下閱讀強(qiáng)調(diào)意義在理解過(guò)程中的重要作用，如讀者參與，個(gè)體經(jīng)歷及已有知識(shí)在閱讀中的重要性，忽視語(yǔ)言知識(shí)的作用，導(dǎo)致對(duì)文本細(xì)節(jié)缺乏理解或誤解，遇到陌生文本無(wú)從下手。

圖示這一概念最早由德國(guó)哲學(xué)家 Kant[2]提出，圖示是先驗(yàn)想象力的產(chǎn)物；先驗(yàn)的時(shí)間規(guī)定性是將知性概念與感性經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)的第三者，溝通概念與對(duì)象的媒介物。Bartlett將其引進(jìn)心理學(xué)領(lǐng)域，把圖示描述為“對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織。”邵平分析了圖示的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：外界信息經(jīng)過(guò)感官輸入形成感覺記憶，人們關(guān)注其中的重要信息或者輸入新信息，信息編碼后進(jìn)入短期記憶，其中的部分信息進(jìn)一步精加工編碼，進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，返回對(duì)新信息進(jìn)行檢索和匹配，形成圖示網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)知心理學(xué)家 Rumelhart將圖示用于解釋閱讀的心理過(guò)程，形成圖示閱讀理論。圖示是讀者大腦中具有的全套互相關(guān)聯(lián)的智力結(jié)構(gòu)，即一個(gè)人的全部知識(shí)，它是認(rèn)知的基石。文本對(duì)讀者起引導(dǎo)作用，意義是根據(jù)自己原有圖示，即各種各樣的知識(shí)解釋、預(yù)測(cè)、組織和吸收信息，經(jīng)過(guò)理解后賦予的，閱讀心理過(guò)程是一個(gè)讀者與文本、文字輸入信息與讀者的圖示知識(shí)相互交流相互作用的過(guò)程，既有自下而上（bottom-up）由詞、句到整個(gè)文本理解，又有不斷運(yùn)用已有圖示自上而下地（top-down）對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)、判斷、糾正和彌補(bǔ)缺失的細(xì)節(jié)信息，兩種信息處理方式在理解過(guò)程的各個(gè)層次上同時(shí)進(jìn)行，互相補(bǔ)充。Carrell將圖示分為語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示。語(yǔ)言圖示（linguistic schema）指讀者以前的語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和連接及代替等各種銜接手段；內(nèi)容圖示（content schema）指閱讀材料的背景知識(shí)，即：和文章內(nèi)容相關(guān)的歷史事實(shí)，文化知識(shí)；形式圖示（formal schema）指文章的文體結(jié)構(gòu)，包括議論文、說(shuō)明文、記敘文和描寫文和寫作方法以及各種修辭手段。有效的思維導(dǎo)圖能夠提供記憶線索和檢索規(guī)則，以便更有效地理解和回憶文本。圖示本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，圖示推動(dòng)的閱讀認(rèn)知模式，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀理解過(guò)程，為教師進(jìn)行外語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

二 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖教學(xué)

考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知差異，作者在進(jìn)行圖示英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，對(duì) 103 名大一調(diào)查反映出大部分學(xué)生平常不注重積累概括、內(nèi)容圖示、形式圖示知識(shí)，因此在閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：（1）構(gòu)建詞匯圖示，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，理解復(fù)雜句；（2）構(gòu)建內(nèi)容圖示，提高學(xué)生理解文章內(nèi)容，主題能力；（3）構(gòu)建形式圖示，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)能力；（4）綜合使用圖示閱讀理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和策略，提高學(xué)生閱讀理解能力。通過(guò)圖示知識(shí)教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力，激發(fā)其潛在的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，樹立良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，使用多媒體教學(xué)，知識(shí)可視化教育技術(shù)，利用概念圖，思維導(dǎo)圖等圖解手段[7]表達(dá)各種圖示知識(shí)，幫助學(xué)生正確構(gòu)建、記憶、應(yīng)用知識(shí)，增加各種文體和語(yǔ)域的閱讀文本和口頭書面練習(xí)，以閱讀帶動(dòng)口語(yǔ)，寫作訓(xùn)練。 在具體的閱讀教學(xué)中，以激活、構(gòu)建學(xué)生的圖示為中心，培養(yǎng)有效的閱讀方法和策略為目的，根據(jù)每篇文章的特點(diǎn)，選擇具體的教學(xué)方法進(jìn)行圖示閱讀教學(xué)。主要從三方面入手：

1 擴(kuò)充語(yǔ)言圖示

經(jīng)過(guò)高中，大一第一學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的詞匯，語(yǔ)法基礎(chǔ)，但外語(yǔ)水平參差不齊，針對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師在第二學(xué)期伊始，對(duì)詞匯進(jìn)行全面總結(jié)整理，揭示詞匯奧秘。從單詞詞形、詞義、詞性的關(guān)系入手，講解派生、合成、拼綴、借用、逆序等

12 種構(gòu)詞法，細(xì)講派生法，介紹常用詞根、前綴、后綴；從單詞構(gòu)成字母、讀音和詞義關(guān)系入手，介紹包含 26 個(gè)字母的單詞、特殊字母組合以及語(yǔ)音和詞義的關(guān)系。進(jìn)入每單元文章學(xué)習(xí)，在閱讀之前，針對(duì)文章主題，設(shè)計(jì)提問(wèn)或討論，分類和主題相關(guān)的詞匯，重要詞語(yǔ)從詞源講解詞義變化，同義詞或反義詞辨析；在閱讀之后，針對(duì)文章遣詞造句的特點(diǎn)，為學(xué)生介紹文章獨(dú)特的銜接手段、獨(dú)立主格、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法難點(diǎn)、復(fù)雜長(zhǎng)句、擴(kuò)充語(yǔ)言圖示。比如：《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）第 1 冊(cè)第 3 單元《數(shù)字化校園》（Digital Campus），精讀課文《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生活》（College life in the Internet age）是一篇典型的議論文。在閱讀之前，讓學(xué)生聯(lián)想和關(guān)鍵詞Internet age有關(guān)的詞匯，教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的語(yǔ)言圖示，閱讀之后，教師總結(jié)文章特色語(yǔ)言圖示：electronics 一詞散落在文章各處，成為銜接手段，和題目中internet、課文中 information、digital、communication等同義詞呼應(yīng)，表現(xiàn)大學(xué)生活中網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀。

文章在結(jié)構(gòu)上是典型的導(dǎo)言---網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用廣泛---原因分析---總結(jié)，典型的原因結(jié)果關(guān)系議論文類型。這種因果關(guān)系的論說(shuō)文分成多種類型，有一因多果，一果多因等多種可能性。在這里不妨引用19大美國(guó)記者艾瑞克走訪中國(guó)農(nóng)村脫貧致富的英文報(bào)道。分析其文章類型，是一果多因。學(xué)生不僅熟悉因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)分析，而且不露聲色的將19大報(bào)道引進(jìn)課堂，中國(guó)夢(mèng)自豪之情油然而生。

在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上從課文金句銀段入手，提供大量真實(shí)鮮活的語(yǔ)料，扒一扒我們的閱讀材料從哪里來(lái)？選材出自外刊，比如《科學(xué)美國(guó)人》（Scientific American）雜志，《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》（The Economist）、《外交事務(wù)》（foreign affairs），其選材已經(jīng)直追雅思托福GRE了。這些語(yǔ)料入選新視野教材，也滲透到CET-4/6考試中，話題涵蓋了社會(huì)生活、親子關(guān)系、校園生活、倫理道德、社會(huì)價(jià)值觀等方方面面，文章體裁上有演講、書信、議論文、記敘文等，題材有人生勵(lì)志篇、論說(shuō)文等，總之都是慢慢的正能量，濃濃的雞湯味。嚴(yán)肅話題，名人故事、科技新知、好人好事，出自嚴(yán)肅刊物或者花邊小報(bào)，甚至是上市不久的新書乃至?xí)充N書，真的要收下我們的膝蓋了。我們選取的文章出自題目為《互聯(lián)網(wǎng)如何改變了我們的思維方式》（How is the Internet Changing the Way You Think）一書，嚴(yán)肅的不行了，是不是被砸中了？

在使用圖示閱讀理論教學(xué)初期，發(fā)現(xiàn)以下情況：文本提供的信息不足，學(xué)生難以激活頭腦中的相關(guān)圖示；學(xué)生原有圖示量不足，存在文化、學(xué)科差異等，不具備基本的可激活圖示，無(wú)法完善圖示。針對(duì)這些狀況，教師要求學(xué)生務(wù)必做好課前預(yù)習(xí)。在圖示教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)激活各種圖示知識(shí)去處理文本信息，糾正不良的閱讀習(xí)慣、方法，培養(yǎng)學(xué)生行之有效的閱讀方法，即閱讀策略。

結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，運(yùn)用圖示理論于閱讀教學(xué)，學(xué)生結(jié)合自上而下和自下而上兩種閱讀模式，對(duì)文本信息進(jìn)行推測(cè)，加工，完善或構(gòu)建，更有助于對(duì)文本形成正確的理解。教學(xué)過(guò)程中教師使用多媒體教學(xué)，知識(shí)可視化技術(shù)，增加各種文體和語(yǔ)域的閱讀文本，幫助學(xué)生擴(kuò)充語(yǔ)言圖示，有助于擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；完善內(nèi)容圖示，有助于理解閱讀內(nèi)容和主題；鞏固形式圖示，有助于把握文本結(jié)構(gòu)。相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，由教師由詞到句到語(yǔ)篇分析，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，圖示閱讀教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，更有助于提高學(xué)生閱讀理解水平，值得推廣使用。由于時(shí)間關(guān)系，本項(xiàng)研究尚未總結(jié)在圖示理論指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀中形成的有效的學(xué)習(xí)策略，取樣范圍也比較狹窄（只抽取了臨床專業(yè)），在今后研究中，教師將擴(kuò)大取樣范圍，做更為深入的研究。

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