信息環境下，中職學校教師課堂教學能力之管見

李潔

摘要：隨著信息技術在教育教學領域廣泛的應用，傳統教育教學中教學方式單調，學生學習被動和缺乏自主學習的精神等諸多學困問題日益凸顯。信息環境下教學過程由傳統的知識傳授轉化為創設情境、協作學習、自主學習或討論學習等新的教學過程。充分運用信息技術，系統優化教學過程，以完成特定的教學任務，已成為當前教育教學改革新的生長點。因此適應時代發展，以信息技術輔助教學改革，對教師教學能力提出了全新的挑戰。

關鍵詞：信息環境；教師教學能力

【中圖分類號】G717【文獻標識碼】A【文章編號】2236-1879（2017）12-0279-02

當今時代，信息技術日新月異，教學實踐不斷深化，教室墻上花樣翻新的信息技術，召喚著教師，只有審時度勢，不斷提高自身信息化素養，才能適應信息化“革命性”需要。“知之為知之，不知百度之”，讓搜索引擎式學習，成為一種習慣。信息素養，已成為教師職業基本生存技能。教師要學會信息檢索、信息加工、信息分享等能力；學會計算機操作與使用能力；學會網絡資源開發利用能力；學會多媒體課件制作與運用等能力，唯其如此，才能完成信息環境下課堂教學任務。

1教師要具備信息化課堂教學設計能力

信息化課堂教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，“就是運用系統的方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。”一堂信息化環境下的優質課，良好的、具有創新點的教學設計是上好一堂課的前提，教師要在引發學生學習興趣或任務驅動下，通過激發學生的內生動力，引導、幫助學生完成學習任務。

一般來說，信息環境下的教學設計包括：課前教材分析、學情分析、教學目標確定、多媒體教學資源的使用、教學方法的確定；課中教學任務與問題設計、教學過程設計、技能操作性范例設計、評價性設計；課后布置作業、拓展提升設計及教學反思等主要環節構成。

1.1課前

（1）教材分析：一是要分析教學大綱或《課程標準》要求。二是要分析本節課教材內容在整個課程標準中的地位與作用以及與相關區域內容的聯系與區別。

（2）學情分析：一是要分析學生已有的知識水平與能力。二是要分析學生要完成課標教學任務可能會遇到的問題和困難。三是要分析學生學習需要及學習行為，即教師需要借助哪些教學方法和手段幫助學生完成學習任務。

（3）確定教學目標：一是確定知識目標，根據課標，學生需要熟悉、掌握、了解哪些知識內容，并依據課標和學情，進一步地確定教學內容的重點和難點。二是確定能力目標，學會哪些知識，掌握哪些技能。三是確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，做好立德樹人教育。

1.2課中

（1）創設情景，導入新課：教師要充分利用信息手段，運用手機端、電腦端等多終端媒體，通過線上線下，課前課后與學生的互動，充分調動學生學習的主動性與積極性。課前，教師可以通過教學平臺發布學習任務以及上課所需要的教學軟件及網上學習資料等，并及時檢查、評判學生完成情況，或根據學生完成情況生成問題，創設出新課的學習情境，利用微課、視頻、課前問題回顧等多種媒體手段導入新課。

（2）突出重點、突破難點，實現知識與技能目標：教師在信息環境和多媒體引導下，可以通過小組討論、案例分析、情景教學、任務驅動等手段，突出學生的主體地位，通過“做中學、做中教”，完成教學重點的講解，教學難點的突破，實現知識與技能目標。以下以任務驅動法為例，通過接受任務—分析任務—任務實施—展示評價—任務總結等五個教學環節，說明知識及技能目標的實現：在信息環境下，課前，教師通過學校教學平臺下達學習任務，學生接受學習任務并按教師要求進行了相應的學習，教師掌握課前學生學習情況；課中，教師通過多媒體，采用案例分析或某種教學方法分析任務；并在知識及技能目標的引導下，通過某種教學軟件，以小組學習的形式，通過合作學習、探究學習等方法，拓展知識與技能訓練，完成任務實施；再利用教學平臺或qq平臺展示學生作品，實現學生互評、校內教師互評及企業教師評價等多元評價；在任務總結環節，教師要結合本次任務，對本節課的知識點和技能點進行回顧與總結，強化學生記憶。

1.3課后：

布置作業，拓展提升：課后學生登錄課程平臺或教學平臺，繼續鞏固練習，并了解下次課學習內容以及給付的學習資料。

2教師要具備信息化課堂教學實施能力

一堂成功的信息化課堂教學，教學設計是前提，在教學設計中，要突出邏輯思維能力，巧設教學任務及學習問題，在任務驅動及問題引導下，通過層層推進，環環相扣的教學流程，實現知識目標和技能目標的達成。

但僅有課堂教學設計是不夠的，成功的課堂教學，良好地組織與實施是關鍵和核心。教師一是要有很強的駕馭課堂的教學能力，做好課堂的組織與管理，在講解提問、反饋回應方面，要表現出熟練運用知識，完成答疑解惑、點評、提升、引領、指導能力，以及流暢的語言表達能力。二是要注意集體指導和個別輔導相結合，特別是小組分散學習時要注意巡回指導和個別答疑。三是信息環境下的課堂教學，教師既要摒棄唯信息資源論，又要駕輕就熟運用信息資源，突顯信息資源的有效性和實用性。四是特別要具有把握課堂進展的能力，具有調控和處理突發事件的能力。

3教師要在教學反思中不斷提升

信息化課堂教學對教師提出了更高的要求，教師要依據信息化教學設計，實施課堂教學，達成教學目標。要根據教學內容和教學對象的特點，合理選用信息技術、數字資源和信息化教學設施，創設學習的情境，優化教與學的過程。信息環境下，課堂教學更多強調的不是“教”，而是“學”。教師要有效地利用信息手段，轉變傳統教學方式，通過創設情境、問題探究、協作學習，把課堂交給學生，充分體現出“做中教、做中學”。在當前信息化社會的發展過程中，擁有知識不再是對人才進行的判斷標準，而是更注重一個人索取新知識的能力和學習能力[1]教師除了培養學生索取信息的能力外，還要培養學生信息加工能力，還要指導學生學會高效、準確地解讀信息，有效地吸收、儲存、提取信息并解決學習上的問題。

在教學反思中：一是在教學整體設計中，教學目標是否符合新時期技能型應用型人才培養要求。教學策略是否符合中職校學生認知規律和教學要求。是否合理選用信息技術和數字資源。二是教學過程是否流暢、合理。教學方法及信息化手段應用是否得當。是否突出了學生的“學”的主體地位，體現學生的“做中學”，教師的“做中教”。教學考核和評價是否科學有效。三是在教學目標達成上，運用信息技術解決教學的重、難點是否成效顯著。四是教學設計上的特色與創新點有哪些。五是還有哪些需要改進和提高的空間。

教師勞動是一種創造性的勞動，在信息化的課堂教學實踐中教師要善于教學反思，總結經驗，改進教學，通過能力提升，保持教學活力和激情。總之，只有深入不斷地實踐，在實踐中感悟，在相互學習中比、學、趕、幫，才能超越自我，才能不斷提高中職教師信息環境下的執教能力，才能更好地培養具有創新思維和應用型技術技能人才，完成時代賦予中職學校教師的使命，才能更好地適應教育信息化、教學現代化的要求。

參考文獻

[1]薛倩倩.信息環境下的初中歷史深度教學探討[J].課程教育研究，2017，37（3）：130-131.

[2]劉艷，高小亮，趙菊梅.高職“繡花產品設計與工藝”課程信息化課堂教學實踐與探索[J].紡織教育2016，6（180）：76-78.