合作學習在高職院校英語視聽說教學中的應用

梁彩虹

[摘 要]英語視聽說課程是把“視”“聽”“說”結合起來，使教學過程更加生動、形象，讓學生在更為真實的教學環境下進行英語學習的一門課程。英語視聽說課程是能夠全面提高學生的聽說能力，以及注重提高英語專業學生英語聽說能力的課程。在專業分工日益精細的今天，合作意識和合作能力早已成為人們生存和發展的重要品質。因此，培養學生的合作意識和合作能力成為教育的重要任務之一。通過結合高職英語視聽說教學的目標和課程的特點，把合作學習的教育理論和運用經驗應用到高職英語教學中，希望能夠提高英語視聽說教學質量，培養符合社會需要的實用性人才。

[關鍵詞]合作學習；特點；高職英語；教學應用

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A

1 合作學習

1.1 合作學習的內涵

合作學習是興起于美國，并在教學過程中得以重視并取得進展的一種教學理論和學習策略。合作學習是組織課堂教學的有效方法，又稱為小組合作學習。實際上就是一種在課堂上，老師引導學生，讓學生通過共同合作完成老師布置的任務的一種教學方式，是當今教學應用比較廣泛的教學方法。通過合作學習，能夠很好地活躍課堂氣氛，幫助學生們參與到課堂當中，激發學生的學習興趣和學習主動性，并在提高學生學習成績和培養學生的合作意識等方面收效顯著。這樣的教學模式能夠在一定程度上克服傳統教學的弊端，因此深受教師的喜愛。

1.2 合作學習的特點

從合作學習的含義來看，合作學習是建立在個人與同伴和老師之間的一種合作關系。在合作學習的過程中，學生不僅僅是被動接受知識，而是學習知識、探究知識直接參與者和主題，老師不再是簡單的傳授知識，而是指導和組織學生進行合作學習。通過合作學習，學生可以學會互相配合和幫助，可以培養學生的團隊和合作精神以及獲取、處理和綜合信息的能力。合作學習的特點主要可以總結為：組內異質、組間同質；目標一致，共同完成；分工合作，責任明確；公平競爭，合理比較。總的來說，在合作學習過程中，既有合作，又有競爭，也有幫助和協同；既有老師的指導，也有學生的參與。

1.3 合作學習與高職英語視聽說教學

合作學習理論的發展激起了很多學者的研究熱情，眾多學者將合作學習理論應用到實際教學中。但是在高職院校的英語教學過程中，這一理論的應用現狀卻不是很理想。在英語教學中運用合作學習這一模式的教師的積極性受到現實的打擊，在實際運用過程中，麻煩、費時而收到的成效不明顯。導致這一現象的原因在于：教師對合作學習的理論掌握不夠；學生的英語基礎較差，學習積極性不高以及英語教材討論的趣味性不強。

2 在高職英語視聽說教學中開展合作學習的必要性

2.1 合作學習模式符合視聽說課程的特點

學生在學習英語的過程中，不僅需要提高聽力能力，還要培養英語表達能力。視聽說課程是把聽說能力結合起來的一門課程。因此在教學設計上，教師不僅僅要學生完成聽力練習，還應設置一些小組合作的練習，讓學生能夠通過合作學習，積極主動地參與到課堂的討論中。目前的高職院校的英語視聽說課程，大部分教師仍然深受傳統的教學模式的影響。合作學習模式符合視聽說課程的特點，可以有效提高視聽說教學，能夠用英語跟同學進行交流并完成學習任務，更好地提高自己的英語表達能力。

2.2 合作學習模式符合學生發展的需要

合作能力是學生步入社會需要具備的一個重要素質。在傳統的英語視聽說教學中，普遍存在重知識結構而輕視學生能力的現象。小組合作學習這一新的教學模式的運用，能夠很好地改變傳統教學的弊端，給學生自由探索知識的機會，促進學生深層次思維能力的發展。而且合作學習教學模式能夠很好地激發學生學習興趣，提高學生的課堂參與度，能夠較好地改變以教師為中心的教學現狀。在教學過程中，運用合作學習的學習模式不僅可以培養學生的合作能力和合作意識，也能促進學生思維能力的發展，符合學生發展的需要。

2.3 符合英語教育發展的需要

在英語視聽說教學中，合作學習模式是教師在教學中所喜愛的一種重要的學習模式，合作學習是一種多樣化的學習，在英語視聽說教學過程中采用合作學習，能夠較好地打破傳統教學中的瓶頸，促進學生英語聽說讀寫各方面能力的提高。合作學習模式使學生由被動的學習轉變為主動自覺的學習。在英語視聽說課堂中開展合作學習，不僅僅可以較好地彌補傳統教學英語課堂中的缺陷，還可以在教學過程中加強師生之間和學生之間的關系。總的來說，合作學習模式符合英語視聽說課程的特點，符合學生發展的需要，符合英語教育發展的需要。

3 合作學習在英語視聽說課程教學運用中存在的問題

3.1 教師對合作學習認識不足

合作學習不僅僅是形式上的更換位置，進行小組討論，而是在教學過程中充分發揮小組成員的優勢，共同學習的一種學習方式。合作學習時在教學過程中最大限度地發揮每個小組成員的優勢，解決一個共同目標的學習方式。然而很多教師沒有充分了解合作學習的原理，只是把學生分成幾個小組，對教師給出的話題進行討論，把合作學習當作活躍課堂氣氛的一種點綴。在學生匯報觀點時，教師往往也是引導學生按照自己設計好的答案回答，沒有很好地發揮合作學習在教學中的優勢，從而沒有收到理想的學習效果。在實施合作學習時，教師要了解和充分的學習合作學習的基本原理和實施方法，充分發揮這一學習方式的優勢。

3.2 合作分組不合理

通過對合作學習含義和特點的理解，我們知道合作學習應該是在一個異質小組進行的，而且小組的成員應該合理分工。但在英語視聽說教學過程中，部分英語教師只是形式上的更換位置，組成小組并進行討論。這樣的分組沒能充分考慮每個學生的學習興趣、英語基礎和性格等方面的差異，組織性不強。這就導致了學生直接互動性不大，合作意識弱，學生各自為政，部分學生的參與度不強，容易出現以個人的觀點代替整組的想法的情況，也容易導致學優生和學困生之間的差距越來越大，加劇兩極分化的局面。不合理的分組很難起到互相補充和互相促進的作用，沒有充分發揮合作學習這一學習方式的優勢，使得合作學習流于形式。

3.3 學生缺乏合作意識

合作學習的主要因素是互相依賴、個人責任、積極互動、社交技能和小組加工。它是以學生為中心，以小組學習為單位，為了共同的學習目標而討論的一種學習方式。在日常的學習中，教師往往只是布置小組任務，但沒有在組織合作學習之前對學生進行培訓，學生的合作意識未被激發，合作潛能未被挖掘，有些學生甚至連基本的合作原則都不清楚。而且在實際的教學過程中，部分教師沒能根據學生的實際情況和教學實際來設計討論的問題，沒能設計一些難度適宜、讓每個學生都參與到合作學習當中的任務，導致部分學生沒有通過合作學習得到獨立思考的機會，而是直接從學優生那里獲得現成的信息。這樣的現狀降低了學生合作興趣。

4 促進小組合作學習滲透于英語視聽說教學的有效措施

4.1 加深教師對合作學習理論的認識

教師是教學活動的教育者、領導者和組織者。小組合作學習的運用對英語教師提出了新的挑戰，不僅要有扎實的英語語言基礎和較強的教學能力，還要具備較強的課堂組織和管理能力。因此，提高英語教師自身的素質是順利開展合作學習的重要因素。英語教師應該提高自己對合作學習理論的認識和理解，掌握在教學中運用合作學習的技巧，更好地在教學中運用合作學習。在合作學習的實施過程中，教師應該為學生構建一個和諧的合作學習的環境，對學生的討論進度進行監督跟進，并適時給予指導，并參與到學生的討論當中，拉近跟學生的距離。在英語視聽說課堂中，教師應為學生創設跟學生的生活學習息息相關的真實語言環境，充分調動學生學習的積極性和激發學生學習英語的興趣。教師還應該根據教材的特點和學生的實際情況設計一些問題，讓各個層次水平的學生都能參與到合作學習當中，使得學生都能通過合作學習培養自己的責任感，并通過完成的任務獲得成就感。

4.2 合理分配小組成員

合作小組的分配是影響合作學習成效的重要因素。在教學中，常見的分組方式是就近分組、異質分組。就近分組是將座位臨近的學生分成一組。這種分組方式，操作起來相對簡單。異質分組是根據組間同質、組內異質的原則，根據小組成員間學習能力、學習成績和性格等方面的差異，依據學生的學習情況和個人特點，這種分組方法為小組合作的順利進行提供了幫助，形成了小組成員之間的互補。還可以依據學生的共同愛好進行分組，把有相同愛好的學生分在一個小組中，讓小組成員就所感興趣的話題深入的研究，讓每一個同學在合作學習中共同進步。在合作學習的過程中，應該讓每一個小組成員明確自己的責任，確保每個人都有任務，不同層次的組員完成不同的任務，并保證每個組員完成自己的學習任務。

4.3 增強學生的合作意識

教師在設計討論問題時應該根據學生的實際情況和教學內容的特點出來，設計的問題要考慮到各個層次學生的知識和語言基礎，這樣的任務能夠鼓勵學生參與到合作學習當中。教師還應對學生的個性差異和教學內容進行分析，做出正確的判斷，選擇趣味性和實用性強的問題作為學習討論的內容，這樣能夠更好地激發學生的學習積極性和創造性。此外，合作學習是讓學生能夠通過共享信息，為了完成學習目標相互幫助、相互促進、共同努力的一個過程。因此教師要在日常的教學過程中培養學生的合作意識。教師在日常教學中，要確保在進行合作學習時，每個小組成員都能要參與其中，并為小組任務出謀劃策。讓學生明確地知道，他們是作為一個整體，要有“榮辱與共”的團隊意識，激發學生的學習興趣與學習激情，共同完成學習任務，防止“濫竽充數”現象的發生。

5 結語

通過研究和實踐，我們得知合作學習在英語視聽說教學中具有有效性和可操作性。合作學習能最大限度地讓學生參與到學習中，促進個人和他人的學習。合作學習能夠活躍課堂氣氛，改變傳統的師生關系，增強學生的學習興趣和自信心。此外，小組合作的展開，為學生提供了大量的運用英語的機會，有利于提高學生的英語聽說能力，同時能夠培養學生的英語思辨能力。教師作為合作學習中的指導者、促進者、組織者，應該不斷為自己充電，更新自身的教學觀念，深入學習和理解合作學習模式的含義，研究如何科學地進行分組，更好地在教學過程中運用合作學習這一教學模式，以便推進英語教學的發展。還應該在日常的教學中，不斷地培養和強化學生的合作意識，充分發揮合作學習模式在教學中的優勢。

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