教育良知：不能缺失“擔當”
——聽胡英淑老師講她的教育故事

■董旭午

教育良知：不能缺失“擔當”
——聽胡英淑老師講她的教育故事

■董旭午

1963年的10月份，北方的早晚已經很涼了。一天傍晚，學生柴某突然肚子疼，同學們陪他去小鎮醫院看病。大夫檢查后診斷是急性闌尾炎，需要盡快手術。他家住在離小鎮五六十里的白音花屯，當時通信特別不方便，根本來不及與家人聯系。作為班主任，我心急似火，找學校領導想辦法去通遼市醫院治療。學校領導同意了我的建議，準備了馬車（當時交通不方便，一天只有上午才有一班去通遼市里的汽車），并且派校醫護送，連車老板在內我們一行共四人。我把班級安頓好，就急匆匆地上路了，小鎮離通遼市有一百二十多里路呢，而且土路坑坑洼洼很不好走。坐在車上我緊抱著柴某，車一顛他就喊：“老師，疼啊！”不僅如此，他還一個勁兒地叫：“老師，喝水。”出來時，小鎮醫院的大夫一再囑咐我們，無論怎么渴也不要給他水喝，以防胃穿孔。他一路不停地叫，我就一句話：“快到了，一會到了。”折騰了一宿，第二天早上五點左右到了市醫院，很快入院做了手術。大夫說：“再晚一點兒，就很危險了。”這天中午，他的家長也趕來了。經過幾天的治療，他又返校學習了。

后來想起來，我真的很后怕——萬一路上柴某出了危險咋辦？2014年7月，那個班學生初中畢業五十周年聚會時，柴某也來了。席間他說：“當年，老師救了我的命。今天，我年近七十了，兒子滿堂了，什么都不說了，給老師敬個禮吧。”

這個故事很樸素，但卻特暖心。聽后，我流下了熱淚。我在想，我們做教師的還圖希什么呢？不就是學生這一輩子都能夠銘記你的真愛與付出嗎？世間物化的東西似乎都可以用金錢來估價買到，恐怕就是學生的這份感恩與銘記才是無價的，根本就沒法買到的。當然，我同時也不由得心生一絲涼意：還真是的，萬一那位同學路上胃穿孔該怎么辦呢？今天，這類“剪不斷理還亂”的令教師意冷心寒的故事還少嗎？于是，我問胡老師：“老師，您說心里話，您現在還后怕不？”她笑了笑說：“說實在話，我還真的有點兒后怕呢。不過，我從來沒有后悔過。”

好一個“我從來沒有后悔過”！是呀，胡老師當時想的只是盡快把那位學生送到市里的醫院，治好他的病，救了他的命。學生的家離學校又遠，他父母一時半會兒趕不到，而學生的病情危急，簡直就是危在旦夕，容不得半刻耽誤。這個時候救學生的命是第一位的，胡老師毫不猶豫地擔當起來了。這就是最大的擔當！這種擔當是一個教育工作者的愛心和良知的充分體現，容不得半點私心雜念，更容不得分秒的猶豫和推諉。

想到這里，我不由得深深吸了一口涼氣，叩擊良知：今天，我們一些學校的做法還能與“擔當”劃上等號嗎？春游、秋游等不搞了，國慶晚會、元旦聯歡、清明祭掃烈士墓等不進行了，工廠、農村參觀、體驗，不組織學生去了，甚至一些所謂難度和強度較大、學生容易受傷的體育項目都從體育課上取消了……要問為什么，回答清一色是“出于安全考慮”，都是在對學生的生命安全負責任。實事求是地講，當今的社會環境確實比二三十年前要復雜多了，社會上威脅學生生命安全的因素也大大增多了，更何況出了一點兒問題個別學生家長還會不依不饒、無理糾纏甚至惡意敲詐，個別媒體還會捕風捉影、夸大事實地進行失真報道。但是，無論現實有多么殘酷，這些因素似乎都不足以令學校取消這些對學生健康身心、健全發展等十分有益的活動。理由也不復雜，因為就教育的宗旨而言，學生的健康成長和健全發育始終應該是第一位的，就是各學科的“教學練”也是旨在促進學生的健康身心、健全發展的。一句話，教育的目標就是要培養自主健全、德能雙臻、擔當有為的合格公民。為此，我們教育工作者就該本著這個理念，真正有所擔當，而不是以所謂的考慮安全因素而心安理得地一概取締，消極無為。困難越多我們就越要想辦法做到且做好，這才能更真實地顯示出我們真抓教育、全面育人的決心，才能更充分地體現出我們教育工作者的擔當情懷。然而，更值得注意的是，一些學校反倒誤認為這種消極無為就是對學生生命安全負責任，就是一種擔當精神的體現。恕我實話實說，這種學校教育管理理念和行為與真正的教育擔當恐怕根本就是不沾邊的，甚至是完全相悖逆的。

下面，我們再換個角度來看這個問題。有專家曾坦言：當今基礎教育危機的核心就是部分教師不把學生當人。請看，從幼兒園小班到高三畢業，許多學生就被看成了生產考試分數的機器，一條紅線貫穿于相當明確的目標：上課是為了準備考試，考試是為了制造分數，用分數排出名次，用名次決定升學，用升學判處人生成敗。就為此，多數國民的精力、財力、物力都被凝聚到一點上了。實施教育的過程似乎就變成了全員被綁架的過程。對此，易中天先生更是言語犀利、一針見血：今日之中國，學校是工廠，院系是庫房，班級是車間，學生則是流水線上批量生產的齒輪和螺絲釘，只不過有的鍍金，有的鍍銅，有的壓了塑料膜。但指導思想和生產模式則是一樣的。目標，是“望子成龍”；標準，是“成王敗寇”；方法，是“死記硬背”；手段，是“不斷施壓”，還美其名曰“壓力即動力”。至于孩子們是否真實，是否善良，是否健康，是否快樂，幾乎沒有人去想。

對于這樣的評判，我絕不認為是什么故作偏激之語、夸大之辭來危言聳聽，反而認為是情真意切、深辟其里、一語中的。這對學生健康成長和全面發展，對中華民族偉大復興的“中國夢”豈不是最大的危機嗎？然而，對這種危害深重的“不安全”，許多教育工作者卻由上而下似乎都表現得很坦然、很淡然，甚至有人竟認為這是理所當然。一些擔憂之士，也多是搖頭嘆息，深感無可奈何。豈不知，學生未來首先是要成長為父母家庭的好兒女、自己家庭的好父母和社會上的好公民的。這個“好兒女”“好父母”和“好公民”，就意味著身心健康、人格健全，具有博愛之心、擔當情懷和創造品質等。沒有這個“好兒女”和“好父母”做基礎，“好公民”就可能成為空話；而“好公民”都做不到了，還談什么做高素質的國家建設者和接班人！這一切都做不好甚至做不到了，我們還能夠心安理得地說國家、民族和孩子的未來是很安全、幸福和美好的嗎？我們自己真的具有一個教育工作者的擔當意識嗎？所以，還是愛因斯坦的話講得好：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一個有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”

我又想起了胡英淑老師的故事。其實，胡老師您真的不必有什么后怕——盡管當下“家校關系”背景下發生了不少靈魂扭曲、悖逆教育本真的傷心故事。當初，學校領導不是已經同意您的建議了嗎？假如沒有您無私無畏的擔當，柴同學很可能早就沒命了，哪里還會有今天的兒孫滿堂呢？就是真的發生了不幸，起碼還有車老板和校醫為您做證呢，學生一輩子的身心健康、人格健全、創造發展、幸福美好以及偉大的“中國夢”的實現是最最重要的，是學生、國家、民族未來的“最大安全”。這道理似乎人人都懂，但一到了學校，大家則往往都更愿意把學生圈（讀juān。筆者注，以下同）起來死學死練死考，并且竟錯誤地認為如此“毀人”就是一種擔當！誰都不去想一想，這種死圈圈死的做法對學生的健康發育、健全成長等會有多么的“不安全”。退一萬步講，為了學生、國家、民族未來最大的“最大安全”，就是擔當起來后出了點兒什么問題，也該是心底踏實、無怨無悔的啊。更何況，這種擔當同樣也會有“好人”作證的。體現有擔當情懷的事情本來就沒有大小之別，應該取決于人的能力、素質和機遇等。就是“大擔當”，也是由這無數平凡的“小擔當”來支撐的。當下，我們的基礎教育問題多多、無奈多多，固然有著很復雜的社會和文化原因，我們教育工作者缺乏擔當或不敢擔當恐怕也是一個很主要的原因。胡老師當年的那個教育故事雖很平凡、素樸，但卻充分體現了一位普通教師不平凡的無畏擔當之心，而且還蘊含著一個極不平凡的深刻道理，那就是教育良知不能缺失“擔當”。

總之，要想扭轉當下的危機之勢，讓基礎教育事業步入歸真發展的正途，恐怕正需要我們每一位教育工作者都能夠像“胡英淑”們那樣，無私無畏地把該擔當起來的都擔當起來。■

（作者單位：江蘇泰州中學）