巧妙理答 演繹精彩

■王齊明

巧妙理答 演繹精彩

■王齊明

“理答”是教師課堂教學的一項最基本的教學技能。課堂中的提問引發了學生一個又一個的回答，教師對學生作答的即時反應和處理我們稱之為理答行為。教師理答能力的高低直接關系到一節課的成效與魅力。如何改善理答行為，進行智慧理答是一線教師迫切需要解決的問題。

一、適時等待，更知其所以然

“適時等待”是一種重要的理答方式。有的教師在學生回答問題時習慣性地看時間，當學生回答正確時，教師就急忙給予肯定，進入下個環節；而當碰到基礎差的學生就有些著急，急著幫他說出答案或者干脆說“誰能幫助他”。教學經驗告訴我們，由于生活環境等因素的影響，學生的知識儲備也是參差不齊的。一個新的知識點在新授之前，基礎好的學生可能已經掌握了不少相關的知識，有的學生則只知道該知識點的某一個或少數幾個方面，還有的學生可能一無所知。所以作為教師要善于等待，留給學生足夠的思考時間。研究表明，當教師把等待時間從3秒提到5秒時，這時學生還處于“欲言而不能，心求通而未達”的憤悱狀態，教師再對其疑點、難點進行點撥、指導，而不是用“七湊八湊”來評價學生的思考成果。如此就會出現下面一些結果：學生回答問題的時間增加；回答不出問題的情況減少；學生提出更多的問題；主動回答問題的情況增多；學生的自信心提高；學生的思考能力得到發展。

二、改變方向，柳暗花明又一村

“改變方向”是理答的重要手段之一，可以分為轉向和回拋?！稗D向”，即轉問其他學生，是一種擴大參與回答問題學生數量的有效技術。通過“轉向”可以使更多的學生參與到討論中來，可以使教師與學生一對一的交流變為一對多的交流，同時它也是創設良好的課堂研討氛圍的有效手段。所謂“回拋”，即教師把理答的權利讓給學生自己，在學生回答后，教師讓其對自己的回答進行反思和分析，闡述自己的想法，給其他人以啟迪。如我在教學“數與合數”時設計這樣一個環節：

學生理解了質數、合數的意義后，我在黑板上畫下質數、合數的集合圈，把事先準備好的一些整數卡片發給學生，要求學生把這些數字貼到黑板上相應的位置上。學生們積極性非常高，紛紛去貼，但拿到數字“1”的學生站在黑板前不知所措。

生1：老師，1貼哪呀？

師：你認為應該貼在哪？

生1：哪都不對。

師：說說你的理由。

生1：質數的約數是1和它本身，只有2個約數。合數的約數除了1和它本身還有其它有2個以上約數。而1只有1一個，怎么辦？

師：大家說該怎么處理？

生2：可以再畫一個集合圈，只放1。

……

學生學習新知識與舊經驗產生沖突時，往往會受生活經驗或原先知識基礎較大影響，常常會迷失方向，此時教師不可操之過急，應用改變方向的方式來理答，可將學生的思維引向更廣闊的空間，使學生從思維的碰撞中獲益。

三、順勢延伸，引出一泓清泉

有經驗的教師能把學生的回答作為重要的課堂資源，通過有效理答，將學生對某些問題原先模糊、片面或膚淺的理解，有意識地進行深度引領，從而在矛盾沖突中引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，由表及里，舉一反三，從而對概念的認識更加準確、全面而深刻。如我教學“組合圖形的面積”過程中，最后一個環節出示有趣的正方形組合圖形（圖一）：

圖一

師：會求這張圖的陰影部分的面積嗎？

生1：會，陰影部分的面積=大正方形面積+小正方形面積－梯形面積－三角形面積。

師：可以，大家都是用這種方法來解答的嗎？

圖二

學生們異口同聲回答“是”。

師：好，再來解答這樣一題（圖二）：

學生們頓時鴉雀無聲，漸漸地，一些學生高舉手。

生2：這個陰影部分的面積就是求一個底是6厘米，高是8厘米的平行四邊形的面積。

學生們紛紛點頭表示贊同。

師：你的想法真不錯，那我們一起回過來看第一題，你們有什么想法嗎？

生3：我知道，第一題有更簡單的方法，陰影部分的面積就是一個底為6厘米，高為6厘米的三角形的面積。

師：有時我們還可以利用以前的知識來解決，你們能很快求出下面這些圖形中陰影部分的面積嗎？

學生們爭先恐后地回答。

當學生的思路都停留在新知識上時，思維定勢在組合圖形面積上時可以看作幾部分相加或幾部分相減，思考不能深入，這時我通過及時追問另一張很明顯的平行四邊形的組合圖形，頓時撥云見日，幫助學生打開思路，有意識地引導學生從另一個角度尋找解題方法。

四、理而不答，一石激起千層浪

理答是引起、保持或促進學生課堂學習的一種手段。有時理而不答，反而更能促使學生自我反思，自行排除問題解決的無效信息，打破原有的思維慣性，使思考方向更加明朗，思維效度得以提高。如我在教學“平行四邊形面積”時（圖三）：

圖三

師：有兩個同樣長度的木條做了兩個平行四邊形的框架，比一比哪個圍成的面積大？

生（信心滿滿）1：面積相等。

師（把第一個平行四邊形拉得很扁）：可是，這個平行四邊形不太聽話，它把自己變成了這個模樣。

生（有點為難）2：好像不相等了。

師（把兩個平行四邊形比劃一下）：真的好像不相等了。奇怪，木條的長度沒有變，面積怎么就變了呢?

生3：雖然木條的長度沒變，但是平行四邊形的高變了，高變矮了，面積也就變小了。

師（自言自語）：那么平行四邊形的面積到底跟什么有關呢?怎樣才能求出它的面積呢?

學生相互之間展開了激烈的討論。

整個教學過程看似我對學生的回答沒有回應，其實我是在引導學生不斷搜尋與平行四邊形面積無關和相關的因素。學生在教師的“無為”中注意力高度集中，從而順利地展開了面積公式的探究。

總之，課堂理答是一種智慧，也是一門藝術，是教師綜合素質的體現。作為一線教師，只有擁有深厚的教學功底、良好的語言素養、正確的教學觀念和在課堂實踐中不斷反思改進，才能讓智慧理答演繹課堂精彩。■

（作者單位：江蘇昆山開發區青陽港學校）