守護“問題學生”，追尋“文化性格”
——記廣東廣州青年學者石軍博士

■本刊記者 姜 波 鄧文圣

守護“問題學生”，追尋“文化性格”
——記廣東廣州青年學者石軍博士

■本刊記者 姜 波 鄧文圣

作為一名普通的工讀學校教師，他時常被政府機關、高校邀請參加青少年違法犯罪專題研討會，時常被中小學邀請就青少年問題進行學術講座。2016年他又被西南政法大學特殊群體權益保護和預防犯罪研究中心作為專家，邀請參加“全國未成年人嚴重不良行為的干預機制”的學術報告會，大會發言中，他針對性地提出了“構建全社會教育矯正體系”的建議，獲得了專家的一致好評。

他就是石軍，一名“工讀學校”的老師，他面對的是一批所謂的“問題學生”。他是如何追尋“工讀教育”的“文化性格”，幫助這群孩子“尋找回世界”；如何從一名新手教師，在短短的6年時間，成長為文化型、研究型教師的？

決心做“問題孩子”的守護神

自己這么優秀，為何來到工讀學校？當記者提出這個問題時，石軍想了下，回答說：來到工讀學校其實是一種“偶然”，但是這種“偶然”中，其實包含著“必然”。石軍說自己是學教育的，他的夢想在教育里面，從本科華東師范大學教育科學學院到中山大學教育學院研究生，再到南京師范大學教育科學學院的博士研究生，他的“教育夢”一直在延續，在追隨，從未遠離。

在中山大學攻讀碩士研究生的時候，當班級大部分人把未來工作鎖定在高等教育上的時候，石軍的目標始終沒有遠離過基礎教育，因為他更喜歡充滿希望，充滿活力的基礎教育的教學與研究。至于來到工讀學校，石軍更相信是一種“緣分”，相比普通學校而言，工讀學校的孩子更需要優秀教師的“教育與守護”，更需要優化的環境的“侵蝕與熏陶”，更需要優質教育的“教化與濡染”，石軍覺得這非常符合他的專業定位和自身的“文化性格”。

工作這6年里，石軍時常在想，工讀學校更需要有心的人去耕耘，去收獲。“我們不是農民，是老師，卻同樣是一個播種者，不是把谷子撒進泥土，卻把它撒在孩子們的心里。于是，這6年來，石軍一直捧著一顆心來，大部分時間就這樣沉浸在學校里面，以校為家，就如前任校長謝永德先生所言，“學校從此又多了一名守護神”。當然在遭遇棘手的事件和“疑難雜癥”時，也曾有過惆悵，有過失意。

在工讀學校的日子里，石軍老師時常在記錄，記錄孩子們生活上的點點滴滴；他在感受，感受孩子們的喜怒哀樂；他在關注，關注孩子們在困境中的堅持與堅強，他在守護，守護這群頑童、無知卻依舊不失純真的孩子，做麥田的守望者。石軍說他喜歡“守望者”的角色，是源于塞林格的名著《麥田里的守望者》，守望的心境是寧靜的，在燈紅酒綠，天空和大地被擁擠的高樓所遮蔽的繁華而喧囂的城市，每當夜幕降臨，學校早已沉浸在一片寧靜之中，只剩下那些懷著憂慮之心的“守望者”們依舊在守望著大地、守望著星空、守望者這些需要幫助尋找回來之路的工讀生。

給予孩子“媽媽”般的關愛

眾多教育工作者用他們的行動和一生詮釋了“沒有愛，就沒有教育”這樣一個命題。愛學生，如何去愛？在石軍看來，首先要懂得去尊重學生，沒有尊重，就沒有愛，從某種程度上說，尊重比愛更重要。石軍的學生都是行為偏差和心理偏常的“問題學生”，在教育轉化他們的過程中，石軍覺得愛、尊重、賞識、公平和信任，這幾個“關鍵詞”是教育轉化的關鍵。

和小雨的相識，是新生開學的第一天，和其他新生相比，他的出場與眾不同，因為他是由警車“押送”過來的。見到他時，只見他披頭散發，蓬頭垢面，滿臉疲憊，充滿憤怒之情，看似很麻木，很絕望，當我們給他檢查隨身物品之時，小雨立馬呈現抗拒情緒，雖無傲慢無禮之行為，卻有“非暴力不合作”之態度。他安靜地站在自己的位置上，用他那充滿深邃而仇視的眼睛審視著周圍的一切，卻不說話。看到他，直覺告訴石軍老師，他的背后一定隱藏著許多不為人知的故事。

石軍老師開始對他給予了極大的關注，開始尋找和他有關的相關資料。原來小雨父亡，與母親關系極差，性格頑固、偏執，有嚴重曠課、夜不歸宿、打機成癮、說謊、偷盜、離家出走等不良行為。

新生軍訓的那一夜，小雨哭了，哭得一塌糊涂。從前在同齡人中看得比命還重的“面子”，此刻再也不要了，只想像一個孩子一樣大聲地哭，悔恨，愧疚，霎時間充滿他的內心。

在日常的管教值勤過程中，對待小雨，石軍老師更加關注，關注他的一言一行，關注他微妙的情緒變化。小雨還是一如既往地冷漠和偏執，從來不聽老師們的任何建議。父親的離去，讓這個原本就很冷漠的孩子變得更加冷漠，讓這個原本學習動機就不強的學生變得更加不思進取。

二月開學后，小雨開始了瘋狂的曠課，嚴重荒廢了學業，沉迷于紛繁復雜的網絡世界中，任班主任怎么勸都勸不回來。四月份，他更是一意孤行，連續七天的逃學上網創造了全級的曠課記錄，老師到處奔波找尋，最后被通緝歸校，老師一次次語重心長的談話和寬容，讓小雨留了下來，但是還是沒有改變小雨的命運。五月、六月就這樣在學校“安分”的昏昏欲睡，身在學校中，心在學校外。一睜眼，一閉眼，就是一個上午，再一睜眼，一閉眼，就是一天。這樣的日子對一個“網蟲”來說還真是無趣。七八月份的暑假，小雨決定不再做個普通的“網蟲”，開始要玩大的！和母親嘴里經常說的“損友”一起去上網，一去就是半個月，直到開學才被“逮捕”歸案。

針對小雨的實際情況，石軍同辦公室五位管教勤老師坐下來一起商量教育轉化方案，最后確定了“人文關懷、行為訓練、激勵教育、學業輔導、挖掘亮點”的整體教育策略：即在學習和生活上無微不至地關心；細節上多加關注，給予他盡可能多的關愛；遇到挫折及時給予鼓勵；行為上進行相應的規范教育和行為訓練；注意挖掘他身上的亮點，并進行相應的放大。

作為工讀學校教師，石軍始終深信教育是心心相印的互動過程，唯獨從內心發出，真真切切，才能觸及學生內在的心靈深處。其實，每一個學生的內心都充滿了生命的靈性和欲求，正如馬克思曾說過的，每個人心中都有一個“沉睡的獅子”，教育的本質在于“喚醒”，通過體驗一點一滴的成功，激發他們內心沉睡已久的自信心，引導他們認清自己，從而指導自己的行為。一次簡短的談話、一次及時的鼓勵、一部觸及心靈的影片，都有可能讓小雨豁然開朗。為此，石軍手把手地教他自己洗衣服，晚上睡覺幫他壓好蚊帳，鼓勵他參加班干部的競選，把他的日記作為優秀日記在學校櫥窗內展覽，鼓勵他參加學校的演講比賽，利用周末的時間帶他出去看電影，教他下象棋和圍棋等。經過近兩個月的努力，小雨變得開朗了很多，相對于過去，小雨的心態發生了很大的改變。

一天，石老師值班，他像往常一樣“伺候”學生一個個上廁所、午睡，一如既往，把孩子們“哄睡”以后，石老師就來到了辦公室，看書、寫作、備課。突然，一聲輕微的呼喊：石老師，我流血了。一聽到“血”字，石老師立馬跑到寢室，發現小雨流鼻血了，他立刻把小雨攙扶出來，讓他躺在走廊的長椅上。毛巾、涼水……

這原本是一件小事，石老師沒有過多地在意，也沒有特別地關注，直到第二天早上批改日記之時，又把他拉回了昨日的記憶之中。小雨在日子中寫到：“今天，我被老師感動了，我在午睡時，突然流了鼻血，于是我就去找老師，老師讓我躺在他的懷中，然后用水輕輕的拍我的頭額，足足拍了有10分鐘之久，我的第一感覺就是回到了媽媽的懷抱，感覺很溫暖，很安全，這件小事，我會銘記一輩子的，不會忘記，原來老師的愛也會和媽媽的一樣。”

“問題孩子”缺乏持久的關注、關心與關愛，他們內心世界很久都沒有涌現出感動。小雨不是沒有良心，你對他的愛，他能夠感受到，能夠感受愛是一切美德的生長點。

現在，小雨已經完全適應了工讀學校生活了，他那“兇神惡煞”的眼神已經越來越少看到了，他的眼神也變得如此地澄清。石軍老師感到開心，為自己的教育有愛開心，為轉化成功開心。

踏上研究型教師之路

教育不應該成為“快”的事業，工讀學校的工作更應該“慢”。對這些孩子正如雷夫在《第56號教室的奇跡》里說的“要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓并同時付出巨大的努力，畢竟，教育是沒有捷徑的”。

入職6年來，石軍堅守母校師大校訓給予的教誨“學高為師，身正為范”，使自己無愧于一名合格的“人民教師”，在教育教學方面，石軍認真備課，教學材料準備充分，力爭使枯燥乏味的政治課和法制課趣味盎然，教學中堅持灌注一種積極的道德教育的滲透，努力堅持營造充滿“文化情境式的課堂教學模式”，堅持反思性教學，反思在教育教學過程中遇到的困難、困境與困惑，并進行歸納和總結，形成教學反思，形成了對“問題學生”的教育教學模式。大部分學生從剛入校時候的從幾分、十幾分，上升到60～80分的學生大有人在，有個別學生考入了普通中學，這在工讀教育界是比較少有的。這些學生的學習基礎很差，有的甚至只有小學層次，即使如此，面對這樣的群體，石軍沒有放棄任何一位學生，而是尊重他們的個別差異，對他們來說，只要孩子們取得一點點的成績，他們都會為孩子的點滴進步感到驕傲，把孩子們培養成為一名合格的“社會公民”，這就是他們的“教育成功學”。

作為一名工讀學校教師，石軍在日常的值班管理中，有目的地記錄一線的教育素材，感觸教育現象，反思教育觀念，結合自己的教育教學實踐，寫出感想、故事、形成隨筆、教育札記，在實踐過程中重視對各種類型的“問題學生”進行研究：在這些年中，他系統地分析了人際關系障礙學生、智力缺陷學生、沉溺于網絡游戲、學習動機缺乏學生、離異家庭學生、多動癥學生、性差錯學生等幾十個個案，大部分個案成文公開發表。

短短的6年，石軍老師先后成為了中國青少年研究會會員、中國教育學會會員、中國倫理學會德育專業委員會委員、廣東省中小學德育專業委員會委員、廣東省青少年研究協會理事等。石軍作為一名民主黨派成員，被任命為民進廣東省委教育工作委員會委員，他積極發揮長期扎根基礎一線的優勢和自身的教育學科特長，參政議政，撰寫了大量的教育類信息稿件被廣州市統戰部、廣州市政協、民進廣東省委和民進中央錄用，撰寫的多篇教育類提案被提交廣東省政協會議。

在守護“問題學生”的過程中，石軍老師進一步明確了自己的教育理想：好好學習，天天向上，背靠文化遺產；好好學習，天天向下，直面教育現實，身體力行，身心交融的在田野中追尋工讀教育的“文化性格”。

石軍借用海德格爾《詩人思想家》中的幾句詩句，修改后來鞭策和祝福自己。

命運召喚，

必毅然上路，遠行，前行不息，

無須遲疑和退避，

健行于寂寥的小徑。■

石軍，中學一級教師，南京師范大學博士，民進廣東省委教育工作委員會委員，廣州市新穗學校教師。全國基礎教育科研工作先進個人。