地方應用型本科院校宏觀經濟學教學改革的若干思考
——以巢湖學院為例

梁三金 余 雷 方 玲

（巢湖學院，安徽 巢湖 23800）

地方應用型本科院校宏觀經濟學教學改革的若干思考
——以巢湖學院為例

梁三金 余 雷 方 玲

（巢湖學院，安徽 巢湖 23800）

文章針對宏觀經濟學概念抽象，理論體系難懂，學生學習主動性差，接觸案例少，學習吃力，理論性強，缺少實踐的現狀與問題，從問題式教學、啟發式教學、優化案例教學、重視實踐教學角度探討宏觀經濟學教學創新性改革，以適應地方本科院校應用型轉型背景下培養應用型人才的要求。

宏觀經濟學；應用型本科院校；教學；改革

1 引言

宏觀經濟學[1-2]是普通高等院校經濟與管理類專業的基礎核心課之一，對經濟與管理類專業后續的課程學習起著承前啟后的作用，占據了非常重要的位置，通過學習該門課程為分析現實經濟問題打下基礎，提高學生分析應用的能力。

目前宏觀經濟學教學難是很多高校面臨的問題，特別基于地方院校向應用型本科院校轉型[3-5]，如何解決這一問題對經管類院校來講尤為重要，通過分析應用型院校宏觀經濟學教學現狀與問題，以巢湖學院為例，再針對現狀與問題，從問題式教學、啟發式教學、優化案例教學、重視實踐教學角度探討宏觀經濟學教學創新性改革。

2 宏觀經濟學教學現狀與問題

2.1 教學概念抽象，理論體系難懂

中文教材中很多宏觀經濟學專業詞語大都通過直譯，概念抽象，看不見，摸不到，晦澀難懂，學生很難領會其內涵，所以很多學生都是想知道具體英文內涵。與此同時，很多理論體系也是通過直譯展現，而且宏觀經濟學學派林立，學派研究角度不同，很多觀點相互對立，爭論頗多。以巢湖學院為例，課程結束，抽取200個學生進行調查，對課程概念與體系理解情況如圖1所示，由圖可知學生對課程概念與體系理解情況不是很理想，目前，學生學習宏觀經濟學主要以凱恩斯主義宏觀經濟學理論體系為主，但在講解過程中還需涉及一些流派，學生很希望看到原文，明白來龍去脈，更好貼近原文，以便更好掌握知識。

圖1 對課程概念與體系理解情況分布圖

2.2 學習主動性差

宏觀經濟學研究整個經濟的運行方式與規律，以微觀經濟學為基礎，但并不是微觀經濟學的簡單加總或重復，正因為宏觀經濟學具有這一特點，要求學生對經濟學的體系要有一個整體把握，而這又要求學生對貨幣銀行學、管理學、國際經濟與貿易等經濟學科掌握，整個學習過程是一個循環過程，學生在掌握這些經濟類課程知識前需要宏觀經濟學奠定基礎，而宏觀經濟學學習又需要學生對這些學科系統學習才能更好掌握。以巢湖學院為例，課程結束，抽取200個學生進行調查，教學效果如圖2所示，由圖可知教學效果不是很理想，基于以上關系，學生在沒有學習其他經濟類課程知識的情況下學習宏觀經濟學，只能零碎的強化記憶一些知識，很難調動學生的積極性，學習主動性差。

圖2 教學效果分布圖

2.3 學生接觸案例少，學習吃力

在本科高校宏觀經濟學教學中，教師能在限定的課時內把書上的知識傳授給學生就屬不易。進行案例教學由于受課時的限制，難度較大，學生在課堂上接觸案例少，再加上學生主動性差，課下如果不加以預習與復習，對知識點的理解很難深入，學習效果也差強人意。

2.4 理論性強，缺少實踐

宏觀經濟學基礎知識框架如圖3所示，宏觀經濟學理論性強，理論之間存在緊密的邏輯性，加之教材中介紹的流派較多，學生有云里霧里的感覺。大多數老師研究生畢業后直接進入高校任教，跟企業接觸相對較少，在授課過程中難以結合實踐教學，學生在學校，通過媒體接觸少量經濟問題，對經濟接觸少，缺少實踐，教師在宏觀經濟學教學中難教，學生難學，故導致學生學習主動性差，掌握這門課程很難。

圖3 宏觀經濟學基礎知識框架

3 宏觀經濟學教學創新性改革

針對以上宏觀經濟學教學現狀與問題，結合地方本科院校應用型轉型背景以及培養應用型人才的需求，以巢湖學院為例，擬從問題式教學、啟發式教學、優化案例教學、重視實踐教學角度探討宏觀經濟學教學創新性改革。

3.1 問題式教學

宏觀經濟學課程理論以西方國家的經濟學理論為主，針對宏觀經濟學概念抽象，理論體系難懂，為使學生在學習的過程中能夠更好地了解理論的來龍去脈，在教學過程中可采用問題式教學。問題式教學法[6]是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。 如學生學習邊際消費傾向，要讓學生掌握這一知識點，可提出如圖4所示的問題“邊際消費傾向漫畫”，在日常生活中接觸的不同收入家庭，消費有何不同，富有家庭和貧困家庭，用于消費部分占家庭收人比例有何不同，不同國家消費傾向有何不同。讓學生討論思考，可得出結論：不同主體有不同的邊際消費傾向，收入分配結構將極大地影響消費率和儲蓄率。在這一過程中使理論更為具體化，使學生領會其內涵，做到融會貫通，以此來提升學生的學習積極性。

圖4 邊際消費傾向漫畫

3.2 啟發式教學

啟發式教學是教師在教學中根據教學目標和要求，具體問題具體分析，根據學生的不同情況采用各種各樣教學方式誘導啟發，因材施教，啟發學生自主思維，使學生能運用自己所學理論結合實際問題主動思考，學以致用，讓學生處在主體地位，培養應用型人才。啟發式教學在教學中十分重要，如凱恩斯提出總需求決定理論就是受英國醫生孟迪維爾的蜜蜂的寓言啟發。舉例如學生學習宏觀經濟學中乘數理論，把乘數理論講解完后，通過討論題“破窗經濟”漫畫如圖5所示，小偷打破了商店的玻璃并且逃了，店主沒有辦法只好花100元把玻璃換上。玻璃店老板可得到100元收入用于支配，假設他把其中的50%用于支出，即50元買衣服，衣服店老板又得到50元的收入，衣服店老板又用這個錢進行支配，同樣假設用這筆收入的50%，即25元用于買食物，這一過程依次循環，最后商店老板支出100元，但經過不同行業老板的收入與支出行為之后，總收入增加了200元。這一漫畫可激起學生思考興趣，學習興趣，讓學生根據所學宏觀經濟學理論分析這一有意思的漫畫，不同學生通過自主學習與思考，得出結論。學生通過學習與思考會發現，其原因可通過乘數（乘數是指最初投資增加所引起的國民收入增加的倍數，是l減邊際消費傾向的倒數）原理回答這一問題。在這一案例中，最初投資是玻璃店老板購買玻璃的100元，乘數為2，這種投資增加引起的衣服店、食品店等等部門收入增加之和為200元。學生從這一事例中也可得出，邊際消費傾向越大，乘數越大。一筆投資增加所引起的國民收入成倍增加就是宏觀經濟學中的乘數效應。學生通過這一過程，明白乘數效應的重要性，能夠很好地掌握理論知識并與實際問題結合起來，培養學生自主思維與運用能力，在這一過程中教師發揮主導作用，引導學生思考，與此同時強調乘數效應在政府財政政策中（如財政支出增加）的重要作用，做到使學生運用自己所學知識結合實際問題去主動思考，真正讓學生處在主體地位，培養學生的運用能力。

在宏觀經濟教學中，問題式教學與啟發式教學結合使用，能起到很好的教學效果，鍛煉學生提出問題、分析問題與解決問題的能力，教學效果有了明顯提升，以巢湖學院為例，課程結束，抽取200個學生進行調查，教改后教學效果如圖6所示，培養了學生的自主思考能力與邏輯能力，提高了學生學習的主動性，培養學生把理論轉化為現實的能力，適應應用型院校轉型背景下培養應用型人才的要求。

圖5 討論題“破窗經濟”漫畫圖

圖6 教改后教學效果分布圖

3.3 優化案例教學

案例教學[7]是一種開放式、互動式的新型教學方式，是在教師的指導下，通過對典型案例的深入剖析，讓學生通過對理論知識的回顧，并嘗試應用理論分析現實問題。在教學過程中，授以分析方法，鼓勵獨立思考，進而提高他們分析解決實際問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。在課時允許的情況下，讓學生設定一個案例，如合肥房產及其限購如圖7所示，可以運用哪些知識點來分析這一現象，如何看待這一問題，以及最重要的如何解決這一問題。給學生框定知識范圍，主要知識點在十七章，運用經濟政策結合政府現行的限購政策加以分析。把學生分成幾個團隊，每一團隊搜集相關材料，并制作PPT，在這一過程中團隊成員各有分工，有學生專門負責材料的整理，有學生專門在整理的材料基礎上結合基本原理和概念撰寫知識點，接下來有學生專門制作PPT，最后口才好的學生專門進行闡述，如圖8所示是學生自己制作的PPT。通過這一整個過程，學生不但能夠很好地掌握運用基本原理，還能很好地培養團隊協調合作能力。經過實踐，學生反映比較喜歡這種教學方式，雖然在過程中也有學生覺得有難度，但是學生反映經過了這個過程，知識點掌握得比以前好。

圖7 合肥限購

圖8 學生制作的PPT

3.4 重視實踐教學

在宏觀經濟學教學中為進一步深化學生對理論知識學習，適應地方本科院校應用型改革需要，在學生學習理論知識同時，應進行實訓訓練，到實驗室進行實際操作。通過實踐教學[8]學生可掌握宏觀經濟學理論知識，應重視實踐教學，提高實踐教學在課程中所占比重；并通過教師培訓，與企業對接，校企聯合，提高教師實踐水平。

阿里巴巴（安徽）軒昂教育咨詢有限公司是安徽區域內阿里巴巴跨境電子商務外貿培訓唯一官方指定合作單位，該公司是巢湖學院實習合作單位，主要為安徽區域內各高校、阿里巴巴華東區國際站5萬多家會員企業開展外貿人才招聘、培養、輸送及創業指導工作。

學院已購進3D綜合模擬實訓系統，實訓系統如圖9、圖10所示，是基于社會實境的虛擬仿真實訓平臺，由經濟增長分析試驗、貨幣創造實驗、就業和通貨膨脹實驗、財政政策實驗、國際貿易比較優勢實驗構成。以貨幣創造實驗為例，教師扮演“中央銀行”，學生扮演“商業銀行”，計算機模擬“公眾”，中央銀行通過購買國債來擴張供給量，商業銀行必須按照存款準備金率進行響應。模擬政府和商業銀行的經濟活動，讓學生掌握政府在貨幣管理活動中的經濟學原理，充分了解現實中政府對貨幣如何進行管理，從而促進經濟穩定和發展。學生通過扮演商業銀行，體會存貸的過程，充分了解現實中政府對貨幣如何進行管理，如何促進經濟穩定和發展。通過動手實驗讓學生理解經濟學的關鍵知識，并結合現實案例，在系統的引導下讓學生完成對經濟問題的分析，從而掌握經濟學理論知識在現實中的應用。實踐教學將在宏觀經濟學教學中起到重要作用，能夠鍛煉學生的實際操作能力及動手能力，培養符合市場需求的應用型高素質人才。

圖9 經濟學3D模擬實訓系統

圖10 經濟學實驗模擬實訓系統

4 總結

本文分析了應用型地方本科院校宏觀經濟學教學中存在的宏觀經濟學概念抽象，理論體系難懂，學生學習主動性差，接觸案例少，學習吃力，理論性強，缺少實踐等現狀與問題，再針對現狀與問題，提出從問題式教學、啟發式教學、優化案例教學、重視實踐教學角度進行宏觀經濟學教學創新性改革，以適應地方本科院校應用型轉型以及培養應用型人才的需求。

[1]高鴻業.西方經濟學（宏觀部分，第六版）[M].北京:中國人民大學出版社，2016：1-2.

[2]曼昆.經濟學原理（第7版）：宏觀經濟學分冊[M].北京:北京大學出版社，2015：456-470.

[3]孫澤平.關于應用型本科院校人才培養改革的思考[J].中國高教研究，2011，（4）：55-57.

[4]王潔，任路偉，屈建萍，等.基于應用型大學定位視角下地方本科院校轉型發展探究[J].教育教學論壇，2016，（28）：15-16.

[5]關雯文，魯宇紅，黃洋.經濟轉型升級背景下江蘇省應用型本科院校人才培養模式改革路徑探析[J].改革與開放，2014，（21）：29-32.

[6]劉平波，劉擁民.Oracle數據庫應用課程教學模式改革探索與實踐[J].中國教育信息化，2011，（15）：66-68.

[7]彭焱.《大型數據庫應用技術》教學改革與探討[J].軟件導刊，2012，（1）：176-177.

[8]孫暢.宏觀經濟分析實訓：理論、方法與應用[M].北京：科學出版社發行部，2016：21-30.

SOME THOUGHTS ON THE REFORM OF MACRO-ECONOMICS IN LOCAL APPLICATIONORIENTED COLLEGES—TAKE CHAOHU COLLEGE AS AN EXAMPLE

LIANG San-jin YU Lei FANG Ling
（Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

Considering the problems in macro-economics teaching— abstract concept,difficulty in understanding the theoretical system,students′lack of learning initiative,learning difficulty,few cases learned,strong theory and lack of practice,this paper will discuss innovative teaching reform of Macro-economics from the angles of problem instruction teaching,heuristic teaching,optimization of case teaching and attaching importance to practical teaching,to adapt to the requirements of training applied talents in local application-oriented colleges against the background of transformation.

Macro-economics；local application-oriented colleges；teaching；reform

F015-4；G642

A

1672-2868（2017）04-0124-06

2016-12-22

安徽省質量工程項目——卓越人才培養計劃項目（項目編號：2015zjjh028）；安徽省國際經濟與貿易專業綜合改革試點（項目編號：2016zy088）；巢湖學院校級科研項目（項目編號：XWY-201701）

梁三金（1982-），女，江西高安人。巢湖學院經濟與管理學院，助教。研究方向：國際經濟與貿易。

責任編輯：李 曉