淺析學(xué)生法律習(xí)慣行為的養(yǎng)成教育

王煒嘉

摘要：通過對人的一般行為習(xí)慣的慣性特點(diǎn)的分析，展示法律行為習(xí)慣養(yǎng)成教育對學(xué)生違法犯罪預(yù)防方面的重要意義，進(jìn)而提出教育機(jī)構(gòu)在學(xué)生法律行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方面所存在問題在于親歷性和歷時(shí)性兩個(gè)方面，并有針對性地指出解決問題的路徑，親歷性問題解決出路在于良好的示范和法律關(guān)系的參與，就歷時(shí)性問題，從習(xí)慣行為形成的時(shí)序性和形成機(jī)制的探析入手，揭示解決的進(jìn)路是對學(xué)生早期的生活習(xí)慣和道德習(xí)慣的有效培育。

關(guān)鍵詞：法律行為習(xí)慣 違法犯罪 教育

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）20-0120-01

近年來，未成年人違法犯罪率不斷上升，已成為我國構(gòu)建和諧社會一個(gè)不可忽視的問題，學(xué)生是未成年人的主體，解決未成年人違法犯罪率不斷上升問題，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生的教育問題，本文將就學(xué)生法律習(xí)慣行為養(yǎng)成教育方面談幾點(diǎn)看法：

一、法律習(xí)慣行為養(yǎng)成在避免學(xué)生違法犯罪方面的意義

人的習(xí)慣行為是個(gè)體在面對特定的社會場景，經(jīng)歷長期內(nèi)部沖突、主動定向、考慮決策和行為的自我調(diào)適的反復(fù)過程而形成的行為的定勢。一旦這種定勢形成，那么行為過程中理性思維就減少了相應(yīng)的環(huán)節(jié)，其行為的效率將大大提高，法律習(xí)慣行為，也具有這種特點(diǎn)。法律習(xí)慣行為可以弱化犯罪的動機(jī)，法律習(xí)慣行為實(shí)際上壓縮了行為主體的主觀思維空間，犯罪動機(jī)產(chǎn)生的因素被淡化甚至被法律習(xí)慣行為的慣性力量甩掉。在中國法制史上，秦國開創(chuàng)了中國系統(tǒng)法制教育的先河，秦國進(jìn)行法制教育主要兩項(xiàng)措施，一方面通過“燔詩書”鞏固法家思想在秦國的國家哲學(xué)地位，秦始皇的焚書坑儒就是這一政策的體現(xiàn)。另一方面推行“以法為教，以吏為師”的教育制度，確立法制教育在國家教育體系中的主導(dǎo)地位。秦國的法制教育達(dá)到了當(dāng)時(shí)所能達(dá)到的最高境界，“卒用鞅法，百姓苦之；居三年，百姓便之”。秦國的百姓形成了法律行為習(xí)慣，而秦國百姓的良好的法律行為習(xí)慣所帶來的是“行之十年，秦民大說，道不拾遺，山無盜賊，家給人足，鄉(xiāng)邑大治”。秦國法制教育歷史性實(shí)踐表明了通過法制教育使人形成法律行為習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)可行性，并且也顯示法律行為習(xí)慣對于預(yù)防犯罪以減少犯罪的重大意義。

二、當(dāng)前我國學(xué)校法律習(xí)慣行為的養(yǎng)成教育方面存在的問題和進(jìn)路

法律習(xí)慣行為的養(yǎng)成教育具有親歷性和歷時(shí)性，這兩個(gè)特性也可以說是我國目前學(xué)生法制教育的兩個(gè)問題，解決這兩個(gè)問題是未成年人養(yǎng)成法律習(xí)慣行為的關(guān)鍵。

首先，親歷性問題。親歷性是指通過讓未成年人成為法律關(guān)系的主體，實(shí)施法律行為從而獲得相應(yīng)積極的體驗(yàn)。法律習(xí)慣行為是在法律情境下，操作性條件反射的結(jié)果，親歷性就是把學(xué)生作為操作性條件反射的主體，行為強(qiáng)化的變量是行為的次數(shù)和行為的結(jié)果，也就是說學(xué)生經(jīng)歷的法律行為越多，體驗(yàn)到的積極或消極的行為結(jié)果越多越強(qiáng)烈，未成年人形成法律習(xí)慣行為的可能性就越大，因此親歷性對未成年人法律習(xí)慣行為的養(yǎng)成過程中起著非常重要的作用。但學(xué)生由于其社會生活范圍的狹窄和行為能力的不足，恰恰缺乏的是親歷性，如何解決這個(gè)問題？第一是良好的示范。學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿傾向，這種傾向?qū)嶋H上有其生物的本能基礎(chǔ)，自然界中的動物幼體在學(xué)習(xí)生存技能時(shí)開始主要是模仿。學(xué)生模仿的對象主要是自己的偶像，如父母、老師和影視歌星等社會大眾偶像，模仿是在觀摩操作性條件反射，在這個(gè)過程中行為強(qiáng)化的變量異化為學(xué)生對偶像的崇拜程度，崇拜程度越高，行為模式的形成可能性越大。這就要求學(xué)生的家長、老師和社會大眾偶像們提高自己的法律品質(zhì)，他們的法律品質(zhì)的高低不僅事關(guān)自己的利益更關(guān)乎未來整個(gè)社會的法治環(huán)境。第二，為學(xué)生提供參與法律關(guān)系的機(jī)會。這需要整合家庭、社會和學(xué)校的相關(guān)資源，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在行為能力范圍內(nèi)多參與一些民事法律關(guān)系，如買賣行為、民事訴訟行為和合同的簽訂過程等，這些親歷親為的經(jīng)驗(yàn)比空洞的理論說教效果要好得多。

其次，歷時(shí)性問題。歷時(shí)性是指法律習(xí)慣行為的培養(yǎng)不是短期能實(shí)現(xiàn)的，而是在時(shí)間的積累過程中完成的。這就出現(xiàn)一個(gè)矛盾，學(xué)生在校時(shí)間有限，再加上我國應(yīng)試教育現(xiàn)狀局限，有效的法制教育時(shí)間就更短了。如何解決這個(gè)矛盾？人的習(xí)慣行為都是在一定的社會規(guī)范的約束下，通過增加操作性條件反射的強(qiáng)化變量形成的。就社會個(gè)體而言，接觸什么樣的社會行為規(guī)范和其年齡有一定的同步性。社會個(gè)體最先接觸社會規(guī)范是社會生活習(xí)慣，首先形成的社會生活習(xí)慣行為，隨著年齡的增長，參與社會生活的范圍不斷擴(kuò)大，開始接觸道德行為規(guī)范，形成道德行為習(xí)慣，法律是社會個(gè)體最晚認(rèn)知的行為規(guī)范，也就是說法律習(xí)慣行為是最晚養(yǎng)成的，筆者認(rèn)為人的習(xí)慣行為主要是這三種，且這三種習(xí)慣行為的養(yǎng)成具有時(shí)序性。但這三種習(xí)慣行為的形成機(jī)理是一樣的，只不過變量的強(qiáng)度不同罷了，道德的刺激強(qiáng)于社會生活習(xí)慣，法律強(qiáng)于道德。由此我們也可以看出這三種習(xí)慣行為是有內(nèi)在聯(lián)系的，它們的形成環(huán)環(huán)相扣，社會習(xí)慣行為養(yǎng)成為道德習(xí)慣行為的養(yǎng)成作了鋪墊，而道德習(xí)慣行為的養(yǎng)成為法律行為習(xí)慣形成打下了基礎(chǔ)。通過以上分析，我們完全可以得出這樣的結(jié)論，如果社會個(gè)體從小就養(yǎng)成了良好的社會生活習(xí)慣和道德習(xí)慣，那么將大大降低培養(yǎng)法律習(xí)慣行為的難度，從而縮短法律習(xí)慣學(xué)生行為形成的時(shí)間。解決歷時(shí)性問題的有效途徑，就是從娃娃抓起，從學(xué)生早期的社會生活習(xí)慣和道德習(xí)慣的養(yǎng)成抓起。

學(xué)生違法犯罪率上升的形勢是嚴(yán)峻的，但我們也應(yīng)看到學(xué)生可塑性強(qiáng)，且他們畢竟在我們宏大的教育體系之內(nèi)，如果我們能形成相應(yīng)的教育和矯正機(jī)制，前景依然樂觀。

責(zé)任編輯：于蕾