“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式研究

李瑩

摘要：隨著“聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸深入到了高等教育領(lǐng)域。互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等為高等教育提供了強有力的技術(shù)支撐，繼而一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)運而生。本文主要介紹了網(wǎng)絡(luò)教育的幾種主要教學(xué)模式：云班課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂以及這些教學(xué)模式的優(yōu)勢和所面臨的問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 教育 教學(xué)模式 優(yōu)勢 問題

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）19-0130-01

2015年李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個新名詞，隨之互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化的信息技術(shù)勢不可擋地滲透到現(xiàn)代教育領(lǐng)域，繼而應(yīng)運而生出一系列網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，比如：藍魔云班課、騰訊課堂、微信課堂等。這些全新的教學(xué)手段將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育高度融合，為現(xiàn)代高等教育提供了多元化的教學(xué)輔助，因此，一經(jīng)出現(xiàn)就迅速發(fā)展起來。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要教學(xué)模式

（1）云班課。云班課是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用手機、平板電腦等移動通信設(shè)備在課堂內(nèi)開展互動教學(xué)的平臺。首先教師要在平臺上建立班群，每個班課有一個邀請碼，學(xué)生憑此邀請碼加入班課群，并在班課群平臺上完成課前點名、課堂授課、課堂提問、課后作業(yè)布置、教學(xué)課件及課堂輔助資料的分享。在學(xué)期末，平臺會根據(jù)教師平時對學(xué)生的評價自動生成學(xué)生的平時成績。云班課不僅打破了常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對電腦的依賴，突破了時空的局限，同時也激發(fā)了學(xué)生利用手機進行自主學(xué)習(xí)的興趣，帶給學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的全新體驗。鑒于這種教學(xué)模式的移動性、交互性、即時性、共享性和高效性等突出優(yōu)點，在未來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，云班課將發(fā)揮越來越重要的作用。

（2）微課。微課是以視頻的方式記錄教師在教學(xué)過程中的講解重點，從而利用碎片化的教學(xué)小視頻開展教與學(xué)活動的全過程。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，教師將課堂教學(xué)中重要知識點講解的小視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生即可在課后反復(fù)聽取這些重要知識點，進而對課堂教學(xué)的重要內(nèi)容進行復(fù)習(xí)與加深理解。區(qū)別于傳統(tǒng)的全程教學(xué)錄像，微課具有視頻時間短、重點內(nèi)容突出、資源容量小、資源使用方便等特點。微課這種“小課堂、大教學(xué)”的新型教學(xué)模式，有助于創(chuàng)建真正屬于學(xué)生自己的課堂，進而幫助提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂可分為：課前和課中兩個部分。課堂前，學(xué)生通過微課、騰訊課堂等平臺觀看老師的教學(xué)視頻，完成課前的自主學(xué)習(xí)，并進行有針對性的練習(xí)；課堂上，由學(xué)生把課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，介紹給老師和其他同學(xué)，進而與教師一起完成重要問題的研討、交流。這種教學(xué)方式的特點是：由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，并由老師在課堂上即時解答，不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生課后遇到難點問題無人解答的現(xiàn)象，而且有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的改變，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由課后遇到問題無人解答而不了了之變?yōu)檎n前發(fā)現(xiàn)問題課堂解決而印象加深，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于教師提煉教學(xué)重點，更有針對性開展教學(xué)活動。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）優(yōu)化資源共享。首先，互聯(lián)網(wǎng)為教育信息資源提供了一個龐大的共享平臺，并打破了時空限制，無論是在學(xué)校、在家、在公共場所，只要有互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的地方，就可以享受到海量的教育資源；其次，通過網(wǎng)絡(luò)平臺一個教師可以給成千上萬的學(xué)生傳授知識，節(jié)省了優(yōu)秀教師資源，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的老師授課；此外，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課程可以反復(fù)聽取，任何人、任何時間、任何地點，都可以公平地享受教育資源，真正實現(xiàn)了教育平等。

（2）優(yōu)化時間配置。隨著各種學(xué)習(xí)資源的大量涌現(xiàn)，學(xué)生不僅可以在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)，也可以在課前、課后任何時段進行學(xué)習(xí)，只需一臺電腦或一部手機，就可以通過相應(yīng)的app軟件，選擇自己想學(xué)的知識。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”克服了傳統(tǒng)教育對時間的限制，避免了一旦錯過課堂就難以彌補的缺陷。而有了微課、騰訊課堂等互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間來安排學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正的自由、自主學(xué)習(xí)。

（3）優(yōu)化教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，微課、騰訊課堂、藍魔云班課、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)方式涌入課堂，教師可以通過app完成課堂提問、案例教學(xué)、作業(yè)布置、期末考評等，學(xué)生可以通過app完成課堂問答、課后復(fù)習(xí)等。相對于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式更加多樣，更富活力，也更具優(yōu)勢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式存在的問題

（1）教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)理念有待深化。傳統(tǒng)教育模式是學(xué)生依賴教師傳授，而新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式則是學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師成為一個提供特別指導(dǎo)的輔助者。教師應(yīng)將教學(xué)重點轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生自主地完成知識的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實中，許多教師還是無法改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，甚至對新教學(xué)理念的實施設(shè)置障礙。此外，學(xué)校應(yīng)提高對教師新教育理念的培養(yǎng)力度，并且對新的信息技術(shù)提供更有力的支撐。

（2）學(xué)生對大數(shù)據(jù)的接受能力有待提高。互聯(lián)網(wǎng)時代，知識不斷融合、不斷增長，不論是廣度和深度都有了較大幅度的擴展。學(xué)生如何在浩瀚的知識海洋中快速、高效地找到自己需要的知識點，就成為一個急需解決的問題。此外，面對眾多新穎的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式，部分學(xué)生一時無法適應(yīng)，還有些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也成為目前有待解決的重要問題。

參考文獻：

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[2]董奇.借力“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教師教育模式[N].中國教育報，2015-05-27：5.

責(zé)任編輯：孫瑤