高校內(nèi)涵式發(fā)展階段轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我國(guó)學(xué)校管理者的啟示

劉永鑫

摘要：高等學(xué)校處于內(nèi)涵式發(fā)展階段，辦學(xué)自主權(quán)不斷擴(kuò)大，但管理水平并不是很適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)校的發(fā)展。轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為提高高校領(lǐng)導(dǎo)水平提供了有益的啟示。轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)是最符合高校管理特征的。高校的管理者要轉(zhuǎn)變角色、提高領(lǐng)導(dǎo)魅力、人性化管理，提高影響力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo) 內(nèi)涵式發(fā)展 轉(zhuǎn)變角色

中圖分類(lèi)號(hào)：C933文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）20-0142-01

在我國(guó)，高等學(xué)校正由政府行政化主導(dǎo)向自主辦學(xué)方向轉(zhuǎn)變，財(cái)權(quán)、事權(quán)，人事等權(quán)力快速下放，校長(zhǎng)有了更多的權(quán)力，高等學(xué)校進(jìn)行著內(nèi)涵式發(fā)展，辦學(xué)體制的改變對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)校中的其他管理層的領(lǐng)導(dǎo)水平提出了更高的要求。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)的研究為高等學(xué)校管理者領(lǐng)導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)概念論述

轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，個(gè)體和集體相互融合，建立一種聯(lián)系去提高領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者的各種熱情和道德意識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者必須去關(guān)注追隨者的需要和動(dòng)機(jī)，發(fā)掘他們的潛能，共同努力實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)，并促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者之間關(guān)系的和睦。領(lǐng)導(dǎo)的作用在于對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部施加影響，促進(jìn)下屬努力工作，達(dá)成組織的目標(biāo)。

轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)利用追隨者的現(xiàn)有需要和追求來(lái)激勵(lì)他們，同時(shí)還能發(fā)掘追隨者的潛在動(dòng)機(jī)，試圖去滿足追隨者更高層次的需要，并且使追隨者與領(lǐng)導(dǎo)者的目標(biāo)融合起來(lái)。轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)魅力、感召力、智能激發(fā)和個(gè)性化關(guān)懷對(duì)下屬產(chǎn)生影響。領(lǐng)導(dǎo)魅力指的是領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)具有較高倫理道德標(biāo)準(zhǔn)的行為和很強(qiáng)的個(gè)人魅力得到下屬信任、崇拜和跟隨。鼓舞人心指的是通過(guò)向下屬描述令人向往的愿景或提出較高的期望，激發(fā)下屬為了團(tuán)體的遠(yuǎn)大目標(biāo)努力工作，從而使下屬的工作績(jī)效超越僅僅為追求個(gè)人利益而產(chǎn)生的績(jī)效。智能激發(fā)指的是鼓勵(lì)下屬創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我，引導(dǎo)下屬?gòu)男碌慕嵌葋?lái)思考問(wèn)題，喚起并改變下屬認(rèn)知方式、信念與價(jià)值觀。個(gè)性化關(guān)懷是指關(guān)心下屬的需求與情感，并根據(jù)每個(gè)下屬的具體情況進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，提供輔導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)方式的適切性分析

高等學(xué)校的主體是接受過(guò)較高層次教育的教師，他們不僅是為了謀生，更多的是發(fā)展自己，充分體現(xiàn)自己的價(jià)值。馬斯洛認(rèn)為：人類(lèi)需要的最高層次就是自我實(shí)現(xiàn)，每個(gè)人必須成為自己所希望的那種人，這種自我實(shí)現(xiàn)的需要就是“人希望越變?cè)綖橥昝赖挠艘獙?shí)現(xiàn)他所能實(shí)現(xiàn)的一切欲望”。具有這種強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需要的人，就叫“自我實(shí)現(xiàn)人”。高校教師雖然受制于生活中的柴米油鹽，但是他們的內(nèi)心更多關(guān)注著尊重、學(xué)術(shù)等更高層次的需要，高校教師就屬于自我實(shí)現(xiàn)的人，他們不愿意受到約束和限制，因而在高校管理中需要有意識(shí)地引導(dǎo)教師，從對(duì)專(zhuān)業(yè)的尊重角度，尊重學(xué)術(shù)人員，為他們構(gòu)造適合他們發(fā)展的發(fā)展環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，達(dá)成學(xué)校辦學(xué)水平的提升。高校教師作為學(xué)校最重要的元素，需要用最合適的領(lǐng)導(dǎo)方式施加影響，高校教師的特征決定了轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)是最適合高校特征的領(lǐng)導(dǎo)方式。

三、向轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變

（一）轉(zhuǎn)變角色準(zhǔn)確定位

學(xué)校的管理者已經(jīng)真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的辦學(xué)者，負(fù)有學(xué)校發(fā)展的重要職責(zé)。管理者具有財(cái)權(quán)、事權(quán)、人事等權(quán)力，政府不再對(duì)學(xué)校的內(nèi)部事務(wù)進(jìn)行干預(yù)，學(xué)校的管理者對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有直接的責(zé)任。學(xué)校的管理者需要轉(zhuǎn)變自己的領(lǐng)導(dǎo)方式，領(lǐng)導(dǎo)教職員工，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的快速提高。

（二）提高自己的領(lǐng)導(dǎo)魅力

領(lǐng)導(dǎo)魅力指的是領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)具有較高倫理道德標(biāo)準(zhǔn)的行為和很強(qiáng)的個(gè)人魅力得到下屬信任、崇拜和跟隨。一所學(xué)校的發(fā)展得益于校長(zhǎng)嶄新的辦學(xué)思想和理念，校長(zhǎng)應(yīng)確立科學(xué)的現(xiàn)代辦學(xué)理念，包括學(xué)校管理觀、教育觀、學(xué)生觀等，它決定著校長(zhǎng)的辦學(xué)目標(biāo)、過(guò)程及方法。

（三）深耕教育理論，提出學(xué)校發(fā)展愿景

學(xué)校的校長(zhǎng)必須對(duì)學(xué)校有獨(dú)有的發(fā)展愿景，這種愿景是對(duì)基于教育發(fā)展規(guī)律的。轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)中鼓舞人心指的是通過(guò)向下屬描述令人向往的愿景或提出較高的期望，激發(fā)下屬為了團(tuán)體的遠(yuǎn)大目標(biāo)努力工作，從而使下屬的工作績(jī)效超越僅僅為追求個(gè)人利益而產(chǎn)生的績(jī)效。

（四）進(jìn)行人性化管理，促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)

個(gè)性化關(guān)懷是指關(guān)心下屬的需求與情感，并根據(jù)每個(gè)下屬的具體情況進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，提供輔導(dǎo)和培養(yǎng)。以人為本就是要把發(fā)展人作為目的，而不是把人作為目的和工具。教師是一所學(xué)校教學(xué)工作的直接負(fù)責(zé)人，教師對(duì)于學(xué)校的態(tài)度和對(duì)教師職業(yè)的滿意度直接決定著學(xué)校發(fā)展。在教師的管理上要體現(xiàn)人性化，關(guān)注教師工作的艱辛，關(guān)心和支持他們，了解他們需求的多樣性，盡可能滿足他們合理的、合適的需求。

責(zé)任編輯：于蕾