討論式教學法在高中歷史教學中的應用

樊有杲

摘 要：隨著新課改的推進和發(fā)展，傳統(tǒng)教學方法已經不能適應學生學習的實際需求。高中歷史教師要想充分調動學生的積極性，提高教學效率，就需要在歷史教學課堂中全面發(fā)揮討論式教學法的作用，在課堂上，師生之間，學生之間對歷史教學案例的交流和分析，活躍課堂氣氛，讓所有學生都能積極的參與討論，發(fā)表自己的想法和觀點法，提高歷史教學的效率。

關鍵詞：高中歷史；討論式教學法；應用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-078-01

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當前是一個高速發(fā)展的時代，高中教育也在發(fā)展和變化著，跟著時代的步伐前進。高中歷史是高中基礎教育學科的基本組成部分，教學方法的正確與否關系到高中生正確的人生觀和價值觀的形成。因此，高中歷史教師要全面掌握學生的個性特點，學習方法和實際需求，結合教學實際有針對性的進行討論式課堂教學，全面激發(fā)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，體現學生的主體地位，教師教學中不應該局限于課本內容，也應該注重歷史知識聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的歷史知識應用能力。

一、討論式教學法的基本原則

（一）主體性與主導性原則

高中歷史教師要勇于打破以往教學模式的弊端，不能讓學生在課堂教學中隨教師的節(jié)奏被動的學習，而是要提倡和鼓勵全體學生積極參與到整個歷史教學過程中，真正成為歷史教學的主體。討論式教學法的主旨是教師和學生都參與課堂的討論和交流，讓學生主動地去學習，教師則是課堂教學的組織者和學生學習的引導者，引導學生去主動的分析、探究以及解決問題。高中歷史教師要在討論式課堂上為學生營造良好的課堂氣氛，放松學生的心情，組織學生進行積極的討論和分析，對教學內容，大膽的說出自己的想法見解，活躍教學氣氛，從而提升歷史課堂教學質量。

（二）平等性與爭議性原則

在實施討論式教學法過程中，高中歷史教師和學生要處在平等的位置，在堅持互相平等、尊重的基礎上，恰當的運用教學激勵措施，大力鼓勵學生參與討論過程，發(fā)表自己的見解和想法。此外，由于學生的學習習慣和個性特點的差異性，對問題的看法可能多種多樣，歷史教師要盡量掌握學生的個性特點，尊重學生的不同思維個性，用平等的心態(tài)去對待學生的意見。在討論教學中，高中歷史教師要允許學生的觀點和看法之間存在爭議性，對學生討論的不同結果要正確引導和對待。比如在講“近代歷史洋務運動”的時候，教師可以設計一個開放性的話題“洋務運動改革利弊”讓學生進行探討，鼓勵學生進行充分的思考，從不同方面進行自由的表達，開闊學生的思路，允許不同的觀點和看法同時存在。

（三）實效性與秩序性原則

高中歷史教師在實施討論式教學法的時候要注重實效性，不能只走一個教學形式，而是要讓學生在課堂討論中，充分的調動學生的積極性，高效的掌握了歷史知識，拓展了學生的思維方法，靈活的分析和解決問題，提高課堂教學效率。比如在講法蘭西第一帝國的時候，教師要引導學生從各個方面分析不同時期拿破侖戰(zhàn)爭的意義，打擊了傳統(tǒng)封建勢力，保護了法國大革命的成功，維護了主權完整的積極意義，以及后期所存在獨裁、侵略他國的消極意義，只有讓學生進行充分的討論，分析總結整個歷史事件的意義，才能有效的調動學生的思考，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。在進行討論教學中，歷史教師要把控教學的秩序，掌握學生討論的局面，引導學生討論的方向，可以采取學生分組討論、師生之間討論相結合的形式，維護討論教學的良好秩序性。

二、討論式教學法的應用

（一）構建教學情境，做好教學鋪墊

高中歷史是一門比較特殊的學科，研究的事件都是過去已經發(fā)生的，離我們的時代和生活都比較遙遠。因此，高中歷史教師要挖掘教材的內容，在課堂教學上就課本相關知識構建教學情境，吸引學生的興趣，激發(fā)學生的積極主動性，通過還原某個歷史事件教學情境，感染學生的情感，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。比如歷史教師在講“王安石變法”的時候，在學生掌握了基本知識后，教師找一些相關的資料讓學生進行角色扮演，讓學生站在歷史人物的角度去理解王安石所處的政治環(huán)境，在面對危機的時候實施了那些改革措施，對穩(wěn)固北宋統(tǒng)治的積極意義。然后教師可以組織學生進行討論和交流，發(fā)表自己的觀點和看法，引導學生進行分析和總結，教師對學生不同觀點的優(yōu)缺點就行中肯的點評，這樣有利于促進學生在特定的歷史背景長更好的理解歷史知識，讓學生在探討中取長補短，進行高效的學習，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

（二）綜合運用歷史教學形式

在討論式教學過程中，高中歷史教師可以根據教學內容和學生的需求，采取多種討論相結合的教學方法，更好的激發(fā)學生的學習興趣，避免單一的討論形式教學長時間運用引起學生的反感。比如，歷史教師可以引導學生進行分組合作討論，讓小組成員之間先對歷史事件進行分析討論，達成共識后再與其他小組進行對比分析，然后各小組在課堂上進行討論。比如在學生學習西方的政治制度時，教師可以提出“君主立憲制和民族共和制的主要區(qū)別”？然后分組進行小組討論，聯(lián)系課本的知識內容和自己的認識和理解，進行各個角度的探討，分析和得出結論，這有效提高學生的知識應用能力和解決問題能力。

（三）強化討論式教學評價總結

在進行完討論式教學后，高中歷史教師要及時的對課堂討論內容以及學生的討論結論進行科學的總結，鼓勵學生的思想方法向正確的方向發(fā)展，然后根據教學進度安排學生準備下節(jié)課的討論主題。評價總結是討論教學法在實際教學應用中的重要組成部分，也是教師檢驗教學效果，引導學生合理討論和指導學生方法的重要收單，評價總結要具體的分析學生討論的表現，學生觀點和思想方法的優(yōu)缺點，讓學生在討論式教學中提高自己的知識掌握能力和分析觀察能力，對歷史事件的學習和分析方法。

[參考文獻]

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