培智語文教學與生活接軌的有效對策

王聰

摘 要：生活化的語文教學指的是在開展語文教學活動的過程中引用一些實際生活中的案例，使學生能夠積極的參與到學習中來，激發出學生學習語文的興趣。除此之外，語文教學與生活相接軌，不僅可以在生活中獲取知識，還可以將知識運用到實際生活中去，真正的實現學以致用。對此，筆者在本文中針對培智語文教學與生活接軌的對策進行了探討。

關鍵詞：培智學校；語文教學；生活化

陶行知老先生曾經說過：“生活即教育，教育即生活”，這一觀點得到了培智學校的認同，在設置語文課程內容的時候，主要依據學生的生活需求，有利于學生在學習語文的過程中還能夠掌握一些生活中可以應用到的基礎知識和技能。因為培智學校的學生都有著智力障礙、無法集中注意力、較差的語言能力等，因此，學習語文對其日后的生活有著非常重要的影響。

一、生活化的教學內容

在設計智障學生學習的內容時，首先要重點考慮學生對基礎知識、必要能力的掌握，將學生喜歡、熟悉的事物作為教學素材，注重對生活中實際問題的解決。有一點需要格外的關注，就是質量評定標準要定為0智障學生對社會生活的適應能力，以施教者的身份對學習環境進行不斷的改善，進而促進學生學習效率的提升。

（一）開展生活化的對話訓練

培智學校的學生并不具備正常的理解能力、智力以及語言表達能力，為了他們日后能夠更好的步入社會，與他人進行正常的溝通和交流，在開展語文教學的過程中，可以選用一些生活素材訓練學生的口語能力，例如“怎樣買東西、怎樣向他人借東西”等，這些都是我們訓練過程中的必要內容。將這些基本交流學會之后，智障學生才具備一些應有的生活能力。

（二）在教學的過程中進行必要的生活技能教學

在進行語文教學的過程中，可以教給學生們紐扣、拉鏈和衣服等一些經常會使用的詞語，會說我會（穿衣服）等簡單的句子。然后，還需要花費一些時間教給學生自己穿衣服，拉拉鏈和扣紐扣，雖然在語文教學中并沒有這些生活技能，但是只會說這些成語或者是句子，對學生日后的生活起不到什么實質性的幫助，只有將這幾樣技能都學會，對其才是最好的幫助，亦是家長的期盼。特教專家向來主張各學科之間要保持著某種聯系，并教授給學生一些有用的知識和技能。語文教師在開展教學活動的過程中，應該適當的進行一些基本生活技能方面的培訓，不能將這一重點歸納為勞動課的內容，將教育的機會白白浪費掉，要將每一個教育機會牢牢抓住，進而使學生得到更好的發展。

二、生活化的教學形式

學生在學習的過程中，教師充當著引領者、指導者的角色，在開展教學的過程中，可以將生活化的教學方式充分利用起來，進而促進智障學生學習效果的提升。

（一）對生活進行仔細觀察

我們日常生活中的一些現象經常會出現在培智學校的語文教材中，但是這些學生的智力通常會低于常人智力，對于生活中的這些常識知道的少之又少，對此，作為語文教師，應該引導他們對自己周邊的事物進行觀察，在自己的觀察之下對自己所處的生活環境有更深入的認識，使他們的眼界更加開闊，并對教材中的內容有更準確的理解。與此同時，訓練智障學生口語表達能力的力度也需要進一步加強，進而促進其理解和觀察能力的提升。

（二）再現生活情景

由于培智學校的學生在智力方面都存在著一些先天缺陷，導致他們的生活和學習都受到了嚴重的影響。因此，從智力障礙學生的角度出發進行考慮，積累一些生活經驗，與他們能夠進行良好的溝通和交流，遠遠要重于對課本中知識的學習。所以，教師在開展語文教學的過程中，應該進行一些生活化場景的設置，進行生活情景再現，也可以組織學生進行一些角色的扮演，讓智障學生能夠在實踐的過程中積累一些生活中的經驗，進而更好的適應生活。例如，在講述“有禮貌的孩子”這一課時的時候，教師可以與學生的實際生活和教材的特點相結合，讓學生扮演其中的角色，向老師、同學以及家長等不同角色練習打招呼。

（三）與實際生活相聯系

語文教師在開展教學活動的過程中，需要進行教學情境的設置，生動形象的展示出課文中所描寫的情景，給他們制造身臨其境的感覺，與此同時，還需要與現實生活相聯系，引導學生用心進行品味和感悟。例如，在學習“寄信”這一課時的時候，教師可以先安排學生給自己的家長寫封信，將自己內心的感恩之情寄托于書信之中，然后指導學生親自將書信寄給家長，在生活中融入語文教學，不僅有助于學生對文中知識有更深入的理解，而且還學會了一些基本的生活技能，如此一來，也真正實現了語文教學的生活化。

三、將培智教材作為立足點，進行生活化教學的開展

（一）促進學生自我保護能力的提升

大部分的智障學生都不具備自我保護能力，使語文教學生活化有助于學生在學習語文知識的過程中還可以提升自我保護能力。例如，在講解“紅綠燈”這一課時的時候，教師可以先引導學生對交通信號燈的每一個顏色所表達的意思進行理解，并告知他們說要遵守的交通規則。除此之外，教師還可以讓學生想一想父母的電話號碼、家庭住址，有助于學生在遇到困難時可以自行求救，培養其自我保護意識，促進自我保護能力的提升。

（二）幫助學生養成健全的人格

傳統的教學方式過于枯燥乏味，對于智障學生來說更是難以接受，在開展語文教學活動的過程中，通過結合實際生活，可以走進學生的內心世界，培養學生的健全人格，使他們對人生能有更深入的感悟，進而促進其道德素質的提升。

四、結束語

綜上所述，隨著社會的發展，有越來越多的智障兒童得到了社會各階層人士的關注，對此，其教育問題也需要相關人員重視起來。在針對智障兒童所開展的語文教學活動中，必須要結合其實際生活，使他們在對語文知識有深入理解的同時，還能夠獲得一些生活中的實用技能，進而促進學生生活能力的增強，為其日后走向社會打下良好的基礎。

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