淺談當前中學語文背誦教學

摘 要：背誦可以豐富語言積累，有利于提高學生的語文素養，形成良好的語感。然而長期以來，大多數學生對背誦望而生畏，沒有掌握系統、高效的背誦方法。針對當前中學生在語文課文背誦上面臨的問題和現狀，在語文教學中進行了有效提高語文課文背誦效率的方法的探索與實踐，探索和總結出了形式多樣的從內容上更具開放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創新性的背誦策略和方法，切實提高了中學生的語文背誦效率，使中學生在潛移默化中養成了良好的背誦習慣，讓學生樂于背誦，為學生語文素養的形成與發展、學生全面發展和終身發展奠定了基礎。

關鍵詞：背誦；中學語文；改進策略

為了培養學生基本的理解與表達能力，改變語文教學的現狀，達成《課程標準》“不斷提高學生的語文素養”的要求，筆者將以語文教學中“背誦教育法”為研究課題，研究背誦對于語文教學的作用，構建背誦教學模式。

背誦在中學生語文學習中具有積極作用。背誦能擴充中學生的詞匯量。通過背誦，可以在頭腦中儲存大量的語言材料，背得越多，“倉庫”就越滿，越豐富。學語言特別講究積累，尤其是詞匯的積累。通過背誦，那些名篇佳作中新鮮的詞語，精彩的句子就很自然的成為了中學生的積累，久而久之，學生詞匯就會變得豐富起來。

背誦能提高中學生的語言表達能力。它能使中學生的語言表達更規范。背誦的課文多是膾炙人口的名篇，是規范化的書面語言。在背誦的過程中，學生通過反復誦讀這些規范化的語言，潛移默化地進行吸收，慢慢地，學生的頭腦中就會很自然的形成一種語言結構和語言運用的規范。久而久之，原來不規范的方言土語和不良的語言習慣逐漸地被規范的書面語言所代替，從而促進了學生的語言發展。背誦能使學生的語言表達更流暢。學語言的過程從本質上來說是一種模仿的過程。背誦那些名篇佳作，實際上就是對它們的模仿，從而形成一定的語言套路、模式。這樣，學生在表達的時候，就很容易依據一定的套路、模式流暢地進行，而不會覺得受到阻滯。背誦還能使中學生的語言表達更迅捷。積累在中學生頭腦中的語言，既有儲存輕便，更有提取快捷的優勢，因此，當學生需要表達時，就能迅捷地從語言倉庫中提取信息，恰如其分的表達。

目前中學生在語文學習中背誦的背誦部分面臨很多問題：

背誦內容少：古人高度重視誦讀教學，據程羲在《中國歷史軼聞》中的統計，清代參考學生要背熟的書達到數十萬字以上。現在教育部頒布的《課程標準》對中學生背誦經典文學篇章要求不高，初中生要求要背誦的課文總共80余篇，高中20余篇，詩詞歌賦共50篇。

默寫分值低：高考名句默寫分值總共8～10分，而花費到名句默寫上的時間太多，對于學生來說不劃算。

誦讀時間少：學生早讀時間較少，每兩天一次早讀，每次30～40分鐘，每周近2小時，每學20周，一年不過80小時，80小時對于中學生來說是遠遠不夠的。在課堂里面，學生大聲朗讀只是一個環節，環節到了，在評課的時候就說注重了學生的讀。

教師應注重學生運用多種背誦法。心理學研究表明，在學習過程中，學生單用耳聽口讀的效果都不好，只有眼、口、耳、腦等多種器官同時利用起來，有利于高效發揮感官積極功能。為此，教師需精心設計背誦訓練過程，根據不同情況采用不同的背誦方法，靈活運用，增強誦讀的藝術性，進一步調動運用多種感官功能，從而優化教學模式。

熟讀成誦法：這是教學過程中較為普通和常見的一種方法，要求學生大聲的朗誦。朱熹在《訓學齋規》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”

關鍵詞語法：一些文章段落往往隱藏重點詞匯，閱讀幾遍后，將材料中的一些如動詞、形容詞或關聯詞等重點詞作為提示詞摘抄到紙上，或者將難以理解記憶的詞句摘錄出來，再根據提示詞，多次背誦，事半功倍。

抄讀背誦法：這是一種手、眼、心、口四位一體同時運用于背誦的方法。對于文章中的段、句、詞、字，眼要看，口要念，手要寫，心要想，眼熟、口熟、手熟、心熟文章自然背熟。此方法適用于短小精悍的文章片斷和古詩詞、名句等，在此基礎上通過抄寫可以強化記憶，掌握難字準確默寫。

教師應摸索出語文背誦教學模式。以檢查學生背誦情況為目的，抽查幾個學生背誦，了解學生背誦的熟練程度，以及背誦過程存在哪些問題，然后教師再采用不同的教學措施。如：音錯了，師生共同訂正；斷句錯了，可能是句意理解錯了，教師可順勢引導；感情色彩不恰當了，可能是文章主旨理解錯了，教師可順勢講解。這種背誦方式常常是在課前十分鐘內進行，對學生而言，重在熟讀成誦。

課堂上師生共同賞析一小段文字后，給學生3分鐘時間背誦。3分鐘內，學生可以默讀可以出聲背誦，可以背給同桌前后桌聽，互相查找背錯背漏點，3分鐘后教師提問三兩個學生背誦。再者，教師可以引進競爭激勵機制，于是學生精神集中而且緊張，這種適度的緊張讓大腦處于興奮的狀態，亢奮的大腦讓學生注意力集中反應敏銳記憶力增強。

學校應給背誦營造良好的外部環境。營造背誦的課堂環境：每節語文課預備鈴響教師準時進入教室組織學生開始課前兩分鐘的背誦（可以培養好學生干部，讓學生自行組織）。每次語文早讀必須有十分鐘背誦時間，教師組織學生背誦，并做到全程參與，學生全員參與。

營造背誦的校園環境：提高認識，重視并扎實地開展背誦活動。要求全體教師和學生都參與背誦活動，經常、深入、有效地開展背誦活動，不斷改革背誦活動的形式。舉行“班級背誦比賽”、“古詩文知識競答”、“詩詞配畫”、“詩詞配文”、“師生對詩”等等小型而多樣的活動以此來激發學生背誦積極性。

舉行經典詩文背誦大會：學生經典詩文表演可以有年級代表朗誦，小組唱，合唱，獨唱等不同形式，通過拉歌的形式進行經典詩文展示擂臺，瑯瑯的詩文背誦聲此起彼伏，把整個活動推上高潮，校園里充滿會濃厚的書香氛圍。

開展以國學經典背誦系列教育活動。在這一系列的活動幫助學生了解中華傳統文化經典，接受傳統文化和人文精神熏陶；培養學生開朗豁達的性情，自信自強的人格，和善誠信的品質；使學生道德、文化、智能等方面的素質得到全面提高。

參考文獻：

[1]應中賦.背誦與師范生教學語言[D].江西：江西師范大學文學院碩士論文，2006.

[2]汪懷君.中國傳統家庭倫理及其現代價值研究[D].曲阜師范大學，2003.

作者簡介：

王帥（1994.12—），女，漢，遼寧，研究生在讀，現當代文學。endprint