互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓操作方式

【摘 要】隨著科學技術的進步，形成了互聯網+的理念，使得單方主導的語文教師培訓方式正在向著“多方聯動”的方向發展，語文教師的所在學校、省級或國家級培訓任務布置單位、具有培訓資質的高等院校、其它培訓單位、優質小學、遠程教育機構與網絡平臺是“多方聯動”的具體指向，互聯網+背景下的“多方聯動”培訓方式，語文教師可以通過網絡平臺獲得大量的信息資源，教學工作的需求可以通過培訓內容進行快速轉換，從而推進區域共同體中的語文教師培訓工作。

【關鍵詞】互聯網；多方聯動；語文教師培訓；操作方法

“互聯網+”屬于全新的教育形態，能夠改變語文教師職業的培訓形態，使基礎教育區域中的語文教師專業得到成長活力，存在于共同區域范圍中的語文教師培訓團隊即為區域共同體，“多方聯動”是組建這個團隊的基礎條件，而“互聯網+”就是“多方聯動”所借助的平臺，對于教育培訓資源的配置來說，互聯網+“多方聯動”的語文教師培新操作方式可以將互聯網的集成和優化作用充分的發揮出來。將語文教師培訓與互聯網創新成果相結合，對參訓語文教師的綜合素養具有提高作用。

一、互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓操作方式的理論

西方關聯主義和大語文教育觀是影響互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓操作方式的主要因素。

（一）關聯主義

加拿大學者提出關聯主義，認為混沌性、復雜性、網絡和自我組織等理論整體即為關聯主義，學習需要一個過程，這個過程是在模糊的環境中發生的，可以將學習體現在專業知識的聯系方面，這種聯系方式，可以讓人們所學的知識更為全面、更為重要，互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓操作方式的理論支撐主要來源就是西方關聯主義和大語文教育觀。

（二）大語文教育觀

大語文教育觀來源于河北邢臺的一名語文教師。簡單的說就是將語文課堂教學作為中心，以學生生活為方向，對各個領域進行延展和開拓，將語文學習內容與學生的學校、家庭、社會等方面的生活相結合，使學生的訓練和培養具備全面性、整體性、能動性，“大語文教育觀”能夠為語文科學奠定發展的基礎，有助于高師院校培養整體型的語文教師。

（三）實現基礎

互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓方式具有混合性、開放性和綜合性，該培訓操作模式的實現，需要結合高等院校的優質培訓師資和理論研究成果，優質中小學在語文教學方面的實踐經驗、縣市培訓機構的實踐和理論、互聯網+中大量的知識儲備以及便捷的網絡平臺，從而為該培訓操作方式打下現實基礎。

二、互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓方式的形態

（一）呈現出的狀態

該培訓方式的狀態主要有內容整合、聯動單位和時間節點，內容整合、多方聯動和環節遞進、階段相連是時空布局統整之后的結果，本文以某教師培訓研修項目為例加以說明，圖1是培訓的邏輯圖。

該邏輯圖是學習區域共同體的表現，建立多方聯動的形式，整合了縣市培訓機構、優質小學、高等院校和網絡培訓平臺，將學習內容進行融會貫穿、高度整合，由此建立以互聯網+為背景的“多方聯動”語文教師培訓平臺。

（二）培訓語文教師操作方式的實施

第一，院校集中，參訓語文教師需要完成師德修養、能力提升、知識學習和專業理念的任務；第二，影子教師與跟崗實踐。第三，返崗實踐。第四，總結提升。

在項目具體實施過程中應針對每項任務設定績效考核制度，在專家進行專題講座之后，會設定相關的交流研討會，每個參訓學員都需要擬出一份講座的心得和體會，而討論小組則應具備討論稿件，運用等級評價；在對語文教師采取影子實訓時，需要完成相應的課例研修報告，在聽課過程中，參訓教師要對課程加以記錄并制定評課稿。在上課時，參訓教師需要準備教學設計、教學反思稿、說課稿和等級評價；在返崗實踐和反思階段，至少要有一個課堂教學課件，且該課件需要由個體設計整合而成，對頂崗置換示范生的匯報課進行指導，評價方式設定為百分制，在回院校集中之前，所有參訓教師必須完成規范的教學設計和論文，內容需要充分的反應問題解決成果，并采用百分制進行評價，返崗以后，培訓教師應進行跟蹤指導，并要求參訓教師完成一份讀書筆記，基于問題解決自行設計文案教學以及課件，項目的考核方式會結合參訓教師的定量評價和定性評價來完成，并用百分制的評價完成最后的總評價。

三、互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓操作方式的主要影響

（一）有助于信息量的獲取

借助網絡平臺，互聯網+背景下的“多方聯動”語文教師培訓操作方式，將小學與培訓單位之間的通道打通，實現了優質小學、教師培訓單位以及高等院校的多方聯動，將小學習共同體向著大學習共同體發展，在這個共同體當中，可以獲得方便的信息獲取渠道以及豐富的信息資源。

（二）增加自主學習的靈活性

網絡延伸、拓展了線下的教養活動，使混合式的研修培訓目標得以實現，通過網絡進行的教研活動，同樣支持課例點評、教材分析、專家講座、專題研討等教學形式。資源庫能夠為教研中心提供多種功能服務，如資源推薦、資源搜索、資源分類管理以及資源上傳等。

結語

互聯網+背景下的“多方聯動”語文教師培訓操作方式，主要是為了對當前語文教師培訓過程中存在的問題進行解決，對網絡平臺加以運用，使培訓方式具有多元化，通過案例式、參與式、探究式、討論式、情景式、任務驅動、跟班研修、現場觀摩預計返崗提升等要素對實踐性環節加以強化，對區域以內的文化資源進行挖掘，培訓生成性的資源，將參訓教師視為培訓資源并進行開發，從而提高培訓效果。

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