初中生物課堂教學中的“微探究”

高文生

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，初中生物教學更加注重以學生作為主體的教學方式，重視學生的智力開發、能力培養和個性發展，重視理論知識與實踐狀況相統一，將學生學習知識的過程形成一種探究性的過程，使得學生學習不再被動更加主動，便于激發學生的積極主動性，保證教學質量和教學效果。微探究教學方式便是貫徹新課改理念，始終以學生作為教學主體，運用探究實驗、情境創設等方式引導學生積極融入教學活動中，從而激發學生的積極主動性，保證學生學習質量和效果。本文主要從生物教學的情境創設、生物探究實驗、教學評價等方面來研究和分析初中生物課堂教學中的“微探究”。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；“微探究”

探究性教學作為一種現代化的教學方式，始終秉承著“以人為本”的原則，以教學內容作為教學依托，以教學目標作為教學導向，以問題設置作為教學手段，激發學生對問題的分析、探究、解答的求知欲、創造欲，提升學生載客楊教學的主體意識，引導學生積極融入教學活動中，從而達到相應的教學目標和教學要求。微探究作為探究性教學的重要組成，改變以往的學習方式，化被動學習為主動探究，其探知的目標非常明確，屬于一種“問題提出—探究思考—總結知識”的學習過程，有助于形成知識框架，避免學生某個知識點不清楚，而影響學生的學習質量和學習效果。

1創設情境，激發學生學習生物知識的積極主動性

在初中生物教學過程中，要開展微探究教學活動，首先就為學生營造出良好的學習氛圍，為學生創設相應教學場景，充分吸引學生的注意力，激發學生學習生物的積極主動性，避免學生心不在焉的情況出現。例如在面對“螞蟻是怎樣交流信息的”的問題的時候，就可以大膽假設“螞蟻是通過氣味交流信息的”。那么如何驗證這個結果呢，就可以引導學生進行相應的探究實驗。

螞蟻是怎樣交流信息的探究實驗如下：

第一組：在離蟻穴約十米的地方放一些比較甜的食物，稍后當發現一批偵查蟻到此光顧，且很快返回巢穴，在返巢穴前在偵查蟻反巢的路上事先放一張紙片，讓它們從上面爬過，待大批工蟻出動去搬運食物時，取走紙片，看將發生什么現象。

第二組：在偵查蟻反巢的路上事先鋪滿多張小紙片，當偵查蟻走過后將離食物較近的小紙片排成以食物為中心的圓形，看將發生什么現象。

第三組：在偵查蟻反巢的路上事先鋪滿多張小紙片，當偵查蟻走過后將離食物較近的小紙片排成以食物為中心的星形，看將發生什么現象。

實驗結果：

第一組：工蟻毫無目的方向的在爬，不知何去何從。

第二組：工蟻沿著紙片在不停的轉圈，很長時間沒能取食。

第三組：工蟻沿著紙片排列成星形在轉，很長時間沒能取食。

探究和分析這個實驗，不難發現第一組的偵查蟻在紙片上留下了氣味，紙片被拿走之后，傳遞信息的氣味沒了，所以螞蟻不知何去何從，無法找到事物。而第二組、第三組的偵查蟻由于已經在在紙片上留下了氣味，紙片擺成圓形，螞蟻為了能夠搬走事物，就在紙片上不停地轉圈；紙片擺成星形，螞蟻就在紙片上爬成星形。可見，螞蟻是通過氣味交流信息的。這種探究式教學避免了以往的理論式教學的枯燥性，使得教學活動更加趣味橫生，有助于提升學生的學習效率和學習質量。

2充分利用探究性實驗，提升學生的探究能力

探究性實驗是生物教學中常見的教學形式，注重于學生的動手能力，是培養學生實踐能力的重要手段。探究性實驗是一個長久的過程，是“提出問題→作出假設→設計實驗→分析結果→得出結論→表達交流”的過程，是調動學生積極主動性的重要手段。探究式實驗改變了以往理論式教學的枯燥性，教學主體由教師轉化到學生身上，教學形式更加多樣化，有助于調動學生的學習求知欲，避免學習氛圍過于枯燥無味。探究性實驗是以教學內容為基礎，教師結合學生特點，為學生設置相應的實驗任務并在一旁指導，實驗全程都是由學生親自完成。在這種情況下，學生能夠從實驗過程中逐漸明白生物的相關知識，從而保證學生的學習質量和學習效果。例如在學習“觀察草履蟲的生命活動”的生物實驗的時候，為了達到相應的教學目的，避免教學過程中過于繁重，教師就可以根據教學內容和教學要求，為學生設計相應的生物實驗。實驗設計如下：

目的要求：通過觀察草履蟲對刺激的反應，認識單細胞生物的生命活動

材料用具：草履蟲培養液，牛肉汁、食鹽、載玻片、吸管、放大鏡等。

方法步驟：

第一步：在潔凈的載玻片左側A處滴一滴草履蟲培養液，用肉眼和放大鏡觀察蟲的活動。

第二步：在載玻片右側B處滴一滴牛肉汁，用吸管劃通A、B形成連橋，用放大鏡觀察草履蟲的運動方向。

第三步：在牛肉汁外側邊緣放數粒食鹽，用放大鏡觀察草履蟲的運動方向。討論：草履蟲怎樣運動？這些現象說明了什么問題？這些問題的人拋出，有助于學生自己研究和分析實驗結果，并在實驗結果中得出相關知識，從而保證學生的學習質量和學習效果。

3注重教學評價，提升學生歸納總結的能力

探究性學習方式雖然是一種主觀性的學習方式，注重學生的主觀能動性，但是由于初中學生心智處于發展階段，其中探究生物的相關知識的時候，難免會存在一定的疏漏。為了避免這種疏漏的出現，教師應該根據學生，開展生生評價、師生評價、小組評價等多種評價方式，既能尋找出學生在探究過程中的優點，又能彌補學生在探究的不足之處，從而使得學生不斷完善自己的探究方式，以便更好地獲取相關知識和技能。

4結語

微探究作為初中教學中常見的一種方式，主要是以生物知識和生物技能作為教學目標，激發學生積極主動性，通過學生自主實驗，體驗知識形成的過程，感受自主學習的興趣和愛好，從而保證學生的學習質量和學習效果。在初中生物教學的過程中，教師可以根據學生特點，運用探究性實驗、情境創設、探究性教學評價等方式，引導學生對生物知識的學習，從而將學生打造成現代化的人才，保證學生學習質量和學習效果。

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