淺談如何提高小學數學課堂教學有效性

胡紹碧

【摘 要】數學是小學教學的基礎課程，基礎性就要求我們一定要學好數學。數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。教師應該提高數學教學質量，保證數學教學的有效性，保證學生對數學的學習興趣和主動掌握數學知識內容。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效性

課堂教學，作為小學教學課程最基本的教學形式，是數學教學目標實現的主陣地。如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？是一個令人深思的問題。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。

一、創設情境，提高課堂教學有效性

《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生感受數學與日常生活的密切聯系。”例如，教學“0表示沒有的意義”時，我有意創設生動有趣的情境，啟發學生參與，激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課了，我手里拿著一串氣球走進教教室，告訴學生要先放飛氣球的游戲，學生的注意力一下被吸引住了。每次放飛一個，每放一次便學生：“老師手里還有幾個氣球？”當我把手中的最后一個也放飛了，我問：“老師沒有氣球了，還能用前面所學的5以內數來表示嗎？怎么辦？該用什么數字來表示呢？”這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，激發學生探究新知識的欲望。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。在教學過程中，教師應拋棄陳舊的教學模式，過去的填鴨式、滿堂灌已經不能被當今的教學情境所適用，應多鼓勵學生主動地去探索學習，讓他們真正的成為學習的主人。例如，在學習加減法的課程時，教師就可以為學生設置這樣的教學情境，“同學們，假如你家里有一棵很大的蘋果樹，樹上結滿了蘋果，一共有100個蘋果，你摘下來36個，請同學們想一想還剩下幾個蘋果呢？”教師可以利用多媒體播放蘋果樹的幻燈片，讓學生有一種身臨其境的感受。過了不長時間，班級內的學生一部分開始舉手要求進行發言，一部分學生則在思考問題，然后學生和教師之間展開互動式的交流發言，通過創設良好的教學情境，大大提高了教學質量和教學效果，更重要的是讓學生能夠學習到數學知識。

二、優化教學過程，提高課堂教學有效性

教學過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導，使數學課堂教學真實有效。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。“新課程”要求面向每一個學生，特別是有差異的學生。因此，針對差異性，可以實施分層教學策略，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。例如，在教學算法多樣化時，要求能力弱一些的學生只要掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。教學手段是實現教學目標的主要措施，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，能提高學生學習興趣，激發求知欲。數學教學中的重難點，如果只通過簡單，枯燥的講述，很難在學生頭腦中形成表象，輕易地掌握。數學教學中，運用電教手段，通過形象化的畫面，有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破。利用電教媒體直觀、形象的特點，生動地顯示了各種圖形的變化，使學生眼隨圖動、心隨圖思，積極參與到對每一種圖表的分析與思考上來。我在講“正方體、長方體的認識”時，通過投影片抽拉演示，讓學生目睹長方體或正方體的一條棱通過移動和相對的棱可以完全重合，從而得出“長方體或正方體相對的棱平行且相等”這一結論。這既強化了重點，突破了難點，又有利于學生對知識的掌握。又如，在教學行程問題時，為了讓學生了解實際生活中“行程問題”，還有各種不同情況，當堂演示了以下內容：（1）兩人同時從兩地相向而行，未相遇。（2）兩人同時從兩地相向而行，交叉而過。（3）兩人從兩地相向而行，甲先行一段路程；乙才出發，再經過一段時間兩人相遇；（4）兩人同時同地反向而行。（5）兩人同時從兩地反向而行。（6）兩人同時同地同向而行，由于速度不同，經過時間越長，相距越遠。（7）兩人同時從兩地向同一方向而行，速度慢的在前，速度快的在后，經過一定時間，后者追上了前者。通過這一展示，使學生很清楚地明白了題目的意義，從而縮短了教學時間，提高了學習效率。

三、體驗成功，提高課堂教學有效性

學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。只有充分發揮學生的主體作用，教師的引導作用，才能發揮學生的主動性，讓學生學會學習。例如，在教學《軸對稱圖形》這一課時，通過學生“猜一猜”、“折一折”、“剪一剪”等動手操作活動，讓學生在活動中去“猜剪法”、“剪圖形”，經歷了充分的感知過程，在操作中深化了學生的體驗，從而發展了學生的空間觀念。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。教學中應以學生發展為中心，營造廣闊的空間，引導學生學會自主探索，讓每個學生都愿探索、能探索、會探索，從而培養學生自主探索意識和創新精神。例如，在教學“年、月、日”一課時，讓學生對近十二年的年歷通過看一看、比一比、說一說、想一想等方法進行自主探索，并將自己的發現寫在黑板上。當第一位小朋友寫上“我發現一年有12個月”后，其他小朋友的激情被調動起來了，他們再也按捺不住，紛紛走上講臺寫出自己的發現。這時學生的思維被激活了，黑板上出現了“我發現每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”、“我發現每年的4、6、9、11月都是30天”、“我發現二月有的是28天，有的是29天”……課堂頓時沸騰起來，進而讓學生通過小組合作自學書本上的知識后，再共同歸納出年、月、日的其他知識，然后教師只是在學生寫出的各種發現中用紅色粉筆圈出了年、月、日的相關知識，就完成了本課的板書。什么樣的方法是最好的方法？在學生心中自己發現的方法是最好的方法；什么樣的板書是最好的板書？在學生心目中自己完成的板書是最好的板書。當學生回顧探究過程，尋找自己的發現，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現出了喜悅的神情。在自主探索中學生都體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣，這對學生以后再進行自主探索是十分有利的。

【參考文獻】

[1]陳秋萍.《教育科學：引文版》，00259-00259