小學語文對話教學的探究

管越玲

【摘 要】隨著我國教育體制的不斷完善，師生的地位發展了巨大的改變，老師主導式的教學時代已經成為過去式，學生已經從被迫、壓抑的學習中解脫了出來，成為了學習的主人。目前素質教育背景下的小學語文教學，師生處于平等、和諧的關系，因而對話教學模式應運而生。

【關鍵詞】小學語文；有效對話；語文課堂

小學生天真活潑，熱情好動，他們一般都比較愿意參與課堂，但小學生的語文基礎知識比較薄弱，學習能力比較低下，學習方法還未形成，因而我們在課堂教學中，要讓學生參與課堂，積極交流互動，還要提高他們語言表達的準確性和有效性。現在的一些小學語文課堂教學，學生看似在發揮主動性，熱熱鬧鬧地各抒己見，表達自己的認知和理解，但師生、生生和生本間的對話往往存在“形似實無”、“虛假熱鬧”的現象。如何提高對話的有效性還是需要探討的課題。

一、小學語文對話教學中凸顯出的問題

（一）課堂對話過于形式化

在小學語文課堂中，經常能夠發現老師組織的課堂活動非常豐富、熱鬧，但如果仔細觀察便能夠發現，老師提出的問題學生能很輕松的回答出來，這樣本質性不強的課堂對話，很難使學生的思維能力有所提升。此外，日常語文課堂教學中，師生間的共同對話較少，很難將對話教學的作用發揮出來。同時，也會導致教學學生處于魚目混珠的狀態，老師不能及時掌握學生的知識掌握狀態，自然教學效果也不會很明顯。

（二）對話局限于少數學生，老師仍是對話主導

每個班級中的學生都存在較大的差異，學生間的學習水平不同。因而常會出現對話機會被學習成績好、性格活潑的學生所霸占，導致大部分學生在課堂中都處于沉默寡言的狀態，較多學生遇到的難題也無法得到有效的指導。同時，部分老師受傳統灌輸式教學模式的影響較重，在課堂始終占據主導地位，這樣的課堂學習氛圍，并不能實現真正的對話教學，無論是學生的學習還是對話仍舊處于被動狀態中。試問這樣的新型對話教學與傳統教學有何區別呢？

二、小學語文課堂教學中實現有效對話的策略

（一）營造平等對話氛圍

小學語文課堂教學中對話的兩大主體是老師和學生，以往教學中師生總是處于不平等的地位，但隨著新課改的不斷推進，學生們的學習主體得到了逐漸的尊重，此時開展對話教學，師生可以處于平等的地位來對話，這樣才能夠讓學生意識到自己的主體地位，將自己對問題的看法表達出來，營造良好的學習氛圍。對于每個班級而言，學生的數量都會很多，表面看老師似乎處于劣勢，但由于小學生對于老師的尊重與崇拜，較多學生都會對老師存在敬畏的心態，無形中老師的地位被無限提高，學生反倒處于對話的劣勢。鑒于此，老師必須要意識到此點，真正尊重和關愛每個學生，將每個學生作為成熟的個體來進行對話，這樣隨著時間的推移，學生會逐漸將老師當做是可信賴的朋友，當師生處于平等、輕松的對話狀態時，才能夠真正提高教與學的效率。

（二）重視不同主體間的有效對話

教材是語文教學的重要依據，小學語文教材中每篇課文都是由教編委根據學生的特點來精心編制的，因而老師在進行語文教學時，必須要將教材內容作為課堂講解的中心。老師教學過程中，可以巧用對話的形式，首先讓學生與教材進行深度的對話與交流。老師要引導學生對即將要學習的課文進行全篇閱讀，在此閱讀的過程中引導學生與作者進行對話，明白作者描寫課文的原因及闡述的觀點，以此來加深學生對課文的理解及掌握，明確每篇課文的中心思想情感，使學生與作者的思維處于同一的狀態；其次，讓學生與學生間進行有效的對話。小學生都具有相似的年齡及特點，此兩者間的對話無疑是真正的平等對話，學生間的思維程度也比較接近，因而老師組織學生間進行對話，能夠使其在溝通、討論的基礎上，產生思維上的碰撞與火花，能使學生在互幫互助的基礎上，更好的完成語文學習任務。

（三）精心設計話題，明確對話目標推動達成

一篇課文的學習是為了提高學生的語文知識、能力和形成學習方法，豐富學生的人文情愫，促成道德品質的提升和人格的健全。因此，我們在組織和推進對話教學活動時要精心設計話題，設想學生在分析思考中可能存在的問題，如何引導學生沿著正確的方向進行思考，如果學生思考出現偏差，如何通過啟發、追問來讓學生答得更合理、更有效。如在《三顧茅廬》的學習中，我們在培養學生感知內容、概括能力的時候與他們進行對話交流，會提出：文中哪些地方能夠看出劉備對諸葛亮的敬重？你又是怎樣看出諸葛亮有雄才大略的呢？學生們在再次閱讀、圈劃和小組交流之后，能夠找出一些描寫劉備言行神態的語句，并組織語言作答，但是學生可能不會關注最后一段中劉備和諸葛亮“同榻睡覺”、“同桌吃飯”這一內容。有些分析能力弱的同學可能在前面的劉備言行表現對諸葛亮的敬重也找不全，我們就要引導學生，啟發學生思考。

我們依據學習重點設計對話話題，不僅要考慮學生能夠答出的部分，還要引導學生們在深入閱讀和思考之后進行有效的對話，從而更好地學會閱讀。我們設計對話的話題要少而精，要指向鮮明，能讓學生扣住文本，要多層思考，激發聯想和想象，從而調動學生聯系體驗、運用思維地去解讀、感悟、欣賞、評論文本。

（四）積極參與對話，尊重學生個性閱讀體驗

以往的教學是滿堂灌，教師搞一言堂，而有些老師為了體現學生于課堂學習的主體性，往往在組織和引導方面過度放手，不對學生的對話交流進行積極的引導和點評，或者全是肯定式的評價。因此，我們在小學語文課堂的有效教學的生成中，還要注意教師在充分尊重學生、給學生話語權的同時運用追問。

當然，人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。我們在與學生的對話和推動他們對話交流中，還要注意積極引導，用賞識和鼓勵性的語言使教學對話更充分、更合理、更有效，從而使得學生的思維更活躍，更有個性的思考和提升。

總之，在小學語文課堂教學中，我們要讓學生成為課堂學習的主體，通過問題引導、通過對話交流讓學生有所得。只要我們立足文本激發學生交流興趣，進行問題設計推動教學重難點的解決，尊重并讓他們對話的思維活躍有質量，那么，有效性對話就能水到渠成地實現。

【參考文獻】

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