促進“問題學生”轉化的思考與實踐

元中偉

著名教育家陶行知先生四塊糖的育人故事，歷來被視為促進問題學生轉化的經典。故事啟示我們，促進問題學生轉化應當以激勵為主，應當本著“尊重差異、善待差異、以人為本”的原則和思想。而且要善于發現問題學生的閃光點，找準解決問題的切入點，任何學生都可能走出問題陰影不斷成長進步。

在多年的教學實踐中，關于班級建設方面，大概會有如下三種策略：

第一：由于問題學生在情致方面的錯誤都有一定的頑固性，一般的批評教育無濟于事。如果聽之任之，任其發展，其結果必然是問題學生的問題得不到解決，顯然，這是一種消極的管理策略，不利于班級建設與問題學生的轉變。作為靈魂工程師，教師必須摒棄這種徒勞無效的低級勞動。

第二：手段強硬，對問題學生嚴格要求，抓住小辮兒不松手，誰若違反了紀律便請出教室，更有甚者勸其退學或轉學。這樣，班級內部可能會暫時得到安寧，但這些被趕出校門的學生又會在社會上如何，后果是可想而知的，這種做法與“以人為本”的思想格格不入，同樣是不可取的。

第三：把問題學生的轉化，看作為一種系統工程，即對問題學生講究工作方法，因人而異，嚴而有度、嚴而有方、嚴而有愛，持之以恒。不拋棄、不放棄。也就是說既不可不聞不問，任其發展，也不可粗暴簡單，一推了之。必須持之以恒地付出“耐心”和“愛心”。

從許多優秀班主任的工作經驗看，前兩種思想與方法實行起來容易、簡單。雖具有短期效應，但不利于學生的發展，第三種策略施行起來比較系統而復雜，而且在短期內效果不會顯現，卻有助于問題學生的轉變，是一種對事業高度負責的精神，是以人為本思想的實踐。管理原則是：盡可能地不放棄每一個問題學生，把轉變一個問題學生與為社會輸送一個優等生放到同等重要的地位上看待。僅此還不夠，還應在教育觀念和方法上來一個徹底的轉變，這樣才能真正取得理想的效果。

在一次班主任工作研討會上，區七中優秀班主任李平講了一個真實的案例：學生趙某是一個從小學到中學人人皆知的問題學生，上課不會聽講，作業除了抄襲別人外，剩下的就是完不成作業；課堂上不是尖聲怪叫，就是欺負別人，只有在他睡覺時，才為課堂安靜之時，全班找不到一個適合他的同桌，換過了多少人次，他就影響欺負了多少同學。凡和他同過桌的學生家長，無一例外都找教師要求為子女調換座位，班級的紀律登記本上，違規的最高紀錄者，創新紀錄者，無一不是他。

對于趙某的教育，李老師最初采取的方法是以批評教育為主，每犯一次錯誤，就叫到辦公室批評一次，次數多了，批評成了耳旁風，毫無效果，與家長取得聯系，家長掄起巴掌劈頭就打，同樣失效。和校領導，政教處聯系，也并不見成效。每次談話，他都會誠實接受，保證要改，但就是改不了，部分任課教師對他已失去信心。甚至在家長會上，多數家長也提出了“舍一保全班”的意見。他還能轉變嗎？哪種方式適合他，如何使他真正轉變過來？經過反復揣摩后，李老師終于發現他本來就是思想消極，沒有良好學習習慣和方法的學生，一味地批評與說教，他早已習以為常，批評多幾次與少幾次沒有什么差別。著名的教育家魏書生深有體會的說：“在犯錯誤的學生面前，困難的不是批評，不是指責，更不是數落他的一系列錯誤，而是找出他的錯誤的對立面——專長。只有找到了長處，才算找到了錯誤的克星，才是幫他找到戰勝錯誤的信心的根據地。”這些話是誠懇的，是飽含哲理的。對待趙某，李老師開始努力改變教育方式，經過全方位、多層次的客觀評價，發現他有一個很大的優點，勞動不怕吃苦。于是，樹立他的自信心就從這兒開始了。一次，班里暖氣跑水，很快水流了一地。他奮勇爭先，又是舀水，又是倒水，忙里忙外，表現十分突出。教師充分利用這一契機，及時給予表揚，充分肯定了他在勞動中的表現，同學們也投來了贊許的目光。和表揚久違的趙某思想上受到了極大觸動。他的自信心開始樹立起來了。學校開運動會時，教師把管理本班會場衛生的任務交給了他，他很認真地從家里找了一個塑料袋把廢棄物品收集起來，保證了本班場地的整潔，受到了同學的好評。李老師立即予以表揚，再次使他的自信心找到了立足點。以后又“因勢”利導多次找他談話，發現優點及時肯定，還聯系教師給他輔導落下的課程。慢慢地他有了變化，在桌子角上寫下了決心：“認真聽課，努力趕上。”從此后，他上課開始聽講，并開始記課堂筆記，也逐步獨立完成作業，擾亂課堂紀律的現象比以前減少很多，而且有主動幫助他人的良好意愿。盡管他的學習還較困難，還有許多不良習慣，但他的轉變，是發自內心深處的自我蛻變，讓人看到了這個學生健康成長的曙光。

事實證明，問題學生不是不能轉變的，但是要轉變問題學生，首先要轉變教師自己的思想、方法。運用正確的思想方法教育其他的問題學生，因材施教，因勢利導，效果同樣會出乎意料地顯著。善待差異、以人為本是育人的有效良方，不放棄，不拋棄，施之以愛，曉之以理，動之以情，是育人的根本方法，讓每個孩子都能根據自身的潛能，健康成長是育人的永恒主題。endprint